1.中文学校本身定位不明确
在看完三个村的结案报告后，有个感觉就是学校对本身的定位不是那么明确。今天中文
学校在当地是类似补习学校，其最大的目标第一,希望能继续保留中华文化。第二,希望村
中孩子能利用自身的中文能力在未来能有更好的发展。
从这两点来看，对当地孩童的中文教育应当是要基础扎深，好比盖一座钢筋水泥大楼一
样一层层稳稳向上，但在学制上的安排却刻意要与一般学制相像(ex,分1~6年级)，是否能
将学制做修改并利用校内资深教师的教学经验将课程做修改以更符合在地的情形(这有点
像国内高职夜间部，其修习为四年，基础教材也简易化达到实用范围)。
2.各学校并无所谓教务会议或校务会议等会议
三个村庄的学校皆未有所谓的校务会议或是最基本的教务会议。这对于一个学校来说是
非常糟糕的，这无异放任教师们各自打游击般的教学，也使得教师们对彼此间的教学并不
了解，没有了共识便不会有更深层的教学衔接或探讨整个学校的运作问题。
3.因教师人数，学历，资源分散等等的问题导致教学不稳定
这三个村落中有两个村落有超过一所以上的学校，这对于当地教师已然缺乏的状况无疑
是使得教学资源更加分散，设想看看如果合并成一所学校，孩童所受到的教育和淘汰已全
然不适合继续任教的教师这两方面会是多大进展(将学员集中教师稍加淘汰，老师的薪水
也相对可以增加)。
学历和教师流动过大的问题我们无法解决，但是希望能透过教师培训的方式来精进其
能力，并且规定每位教师需写下”教学日志”这并不需要多详细，但至少要能协助接替的
教师顺利的接手以免影响学童受教的进度。
结语:
从教师的介绍中我们能看到，还是有很多优点的，但那单打独斗的方式是无法将大环
境改变，所以我在上面的三个问题还是先从我所看到的缺点来说。
还有，既然学校是由村中所支持成立的，在结案报告中我们却无法察觉到村中强力
的支持，个人认为这也影响了学校体制上的问题。
在维持教学品质的问题上，我认为我们应该与当地有经验的老师们将现有的教材做
出修正，做出一个真正符合当地”有系统的中文教材”。每一位老师都可以用这教材来上
课，再加之以个人特色。
老师们大多内心中都是有要将孩童们教好的心，但无奈于经济现实面的问题，不得
不低头。我们是否有必要与村中领导做开会沟通的动作，将我们所观察出的问题拿出来讨
论。
我承认这是我半夜不睡觉赶工出来的东西，所以一定会有很多谬误。在三个村落七个学
校中，其实问题都很相似，所以我就把他们打再一起。有些问题只是做些很粗略的描述(
毕竟小弟不才啊XD)，还有待其他行政组的同胞们补充。