[报橘]【逆思】人文教育没路用？这位物理学教授的说法颠覆你对“专业”的想像！
Posted on 2016/07/28
文／逆思（LET’s News）
每当七月指考后，众多考生都会面临如何选系的困难，多数考生在选填志愿时，常会将未
来的就业情况纳入考量，进而选择前途看好的工商科系，而非中文、历史和外文等人文科
系，而这样的选系趋势似乎并非毫无道理。
事实上，今年三月底，国内跨部会调查大学毕业生的就业情况，显示出人文类毕业生的月
薪平均仅有三万三，几乎是各类科系薪资最低，但难道人文教育真的一无是处吗？难道人
文素养对职场毫无益处吗？以下借由访问政治大学哲学系教授林从一、东吴大学物理系教
授刘源俊，来探讨台湾逐渐式微的人文教育为何重要！
从时间、空间、自我认识中，培养人文素养
人文教育的目的是要让学生有人文素养，而究竟什么是人文素养？
林从一认为，人文素养属于人格的养成教育，目的是为了使人更具有人性，并以同理的角
度，去理解人性的需求、情绪以及苦难，他并强调这是属于一个程度性的概念，并非到某
一界线就会成为文化人。
另外，他也提出陶塑人文素养的三个面向：时间、空间和自我认识。在作为纵向发展的时
间轴中，不论是事件或过去的人物，都属于人类历史的一部分，借由与历史对话，才能理
解不同时代下人类的情感、知识和观点；在作为横向发展的空间之中，借由了解跨国文化
与多元的人类社群，来累积自身的人文素养；自我认识即为对内在的摸索，借由开发冰山
底下的自我，来把人性展现于生活之中，而除了以上三个面向，也可借由学习专业理论(
例如：社会学、心理学和哲学)来形塑成一个完整的人。
而教授物理多年的刘源俊对此则有着不同的诠释，他认为，人文教育应该从知识、方法、
精神这三个方面来看。
第一是知识，所有的学科都是人文学科，因为都是源自人、都是为人类文化服务，比如：
科学是先有实验，再有理论，然后再对理论做诠释，可以说科学也是属于人文重要的一环
；第二是方法，比如社会科学的研究对象是社会，自然科学的研究对象可能是无生物、生
物等等，因为研究对象、研究方法不同，因此才分科系；最后则是精神，人文的精神包含
了大众普遍认为与人文对立的科学精神。
科学精神要求“是”、“善”、“美”，要务实、明理、善用，而人文精神除了包括科学
精神外，还含有宗教、艺术、民主、伦理……等等更广泛的涵义，科学本是人文教育，是
人创造出来的文化，用于提升个人的文化水准。
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（图片说明／林从一，现任国立政治大学哲学系教授，之前在台北医学大学担任人文暨社
会科学院院长，以及人文讲座教授，也曾在台湾哲学学会担任会长。）
培养人文素养，对社会产生同情、共感
而在了解人文素养的定义后，我们仍需了解人文素养到底哪里重要？如果我们没有人文素
养，又会怎么样？
对此，林从一援引孔子的一句话：“己欲立而立人，己欲达而达人。”（大意为：本身的
获益需伴随他人的成长才能达成。）林从一认为具备人文素养，才能加深人与人之间的尊
重及信任感，对人的心态和行为才有更敏锐的认识，他并套用康德的说法：“人即目的，
不是工具。”因此，若缺乏人文素养，人将只把他人视为达成利益的工具。
此外，林从一也举例道：我们可以想像当一个缺乏人文素养的工程师在建一条新道路时，
可能会破坏附近生态环境，虽然工程师发挥所长专注于完成分内的工作，但因缺乏人文素
养的薰陶，导致其眼光狭窄，枉顾周遭人文生态环境。
因此，林从一认为具有人文素养，才能对人、环境及社会产生“同情、共感”的思维，带
著较同理的心态去关怀周遭的人事物。
而刘源俊则表示，没经过人文教育薰陶的学生，较不习惯阅读，也无法适当地表达想法，
因此对物理理论的理解会不够透彻，出现偏差的思维，导致学生在学习物理时，偏向以做
实验的方式来取代传统的读跟写，然而，长久下来，物理学说将不会有所创新，物理的知
识更无法被确实理解；反之，若能接受人文教育的薰陶，就能够对理论理解得更透彻，也
能更好的表达自己的想法。
专业知识、人文素养并非全然对立
在台湾社会中，普遍存有“重专业轻人文”的观念，如某立委曾说：“社会系啦社会所，
嘿系咧（“那是在”的台语）研究啥？”，然而，如同此类的观念，除了影响大众容易轻
视人文素养、人文教育的重要性外，似乎也形塑出专业知识与人文素养是相互对立的观念
，但是专业知识与人文素养事实上，并非完全对立的。
林从一认为，过度区分专业与人文教育是不恰当的，因为两者多有重叠之处，例如：法律
是由人创造且多包含对于人的约束，其中具有法理学与法哲学（即为法在人性、社会与政
治之间的构成关系），若缺乏这些逻辑上的思辨能力，抑或缺少对人性的理解，法官将可
能以较偏差的心态，去诠释、运用和修改法条，间接导致恐龙法官的产生。
林从一更进一步提出实例：美国的法学教育从学士后开始，他们较喜欢录取以哲学为主修
的学生，因为哲学系的学生较具备逻辑思考能力、概念分析（即定义何谓善恶、规范和行
为后果）技巧，以及抽象性思考能力。因此，林从一表示专业科目与人文教育不该互相对
抗，而是应该要相辅相成。
专业素养与人文素养的相辅相成
林从一提道，哈佛曾针对毕业生做一项调查：该校毕业生认为专业科目对他们的影响比较
大，还是通识教育呢？调查显示年龄小于四十岁的人，大多认为专业科目有较大的影响，
但四十岁以上的人反倒认为通识教育带给自己的影响比较大，其原因为当这些毕业生年岁
渐增，当上领导者时，他们才逐渐体悟通识教育对于领导他人、与他人相处的重要性，而
这样的调查结果也显示出无论是专业科目，或是通识教育，两者其实都深深影响着我们的
生活。
在服务导向的行业中，具备人文素养的人，较能使公司的商品、工具和服务，以更切合人
类需求的方式呈现。此外，未来的发展快速，许多知识将被机器取代，所以专业将不再是
就业的唯一导向，林从一认为：我们不该被“急于看到成效”的心态框架住，因为过得快
乐也是很重要的，主修中文的学生未来也可能成为企业经理，主修哲学的学生也并不一定
就是要成为哲学家，所以若以主修科系来侷限自己的眼界，反而会因此影响未来就业时的
适应力。
刘源俊则认为从成就来看，许多念中文、历史、哲学……等人文科系毕业的人才都有很好
的发展，证明了念人文科系并非无用，比如：趋势科技的创办人之一－陈怡桦即是哲学系
毕业。刘源俊认为要使人文科系再度被重视，首先要改善整个大环境的问题，不应该只要
求未来的成就速成而认为念人文科系没有用，而应培养宏观、长远的眼界，不侷限自己所
学之科系，结合跨领域知识，同时培养专业技能和人文素养。
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（图片说明／刘源俊，台湾物理学家，曾担任东吴大学和台北市立教育大学校长，现为东
吴大学物理系名誉教授、《科学月刊》董事长。）
政府轻视人文教育，使其推广不易
刘源俊认为社会上普遍有着“人文素养不重要，只要把专业顾好，可以填饱肚子就好了”
的观念，是急功近利的想法。家长过度担心孩子的饭碗，所以技巧性地“暗示”孩子修习
专业科目、贬低人文科系的观念虽不慎妥当，却也是人之常情，然而政府却不应该有轻视
人文教育的想法。
在“高教扩张”的政策下，发展出许多不健全的大学（有些大学缺少了哲学、文学、历史
等人文学系），政府应让各科系均衡发展，而非仅是极力促进产学合作、技术转移或专利
声请……等等功利性政策。
根据《大学法第一条》大学以研究学术，培育人才，提升文化，服务社会，促进国家发展
为宗旨。先以研究学术培育人才，再以提升文化，最后为服务社会及促进国家发展，然而
政府却强调产学合作，仅针对后两项做加强，这样便颠倒了大学法中应重视部分的顺序。
林从一提及，因为大学资源的不均匀，导致普遍大学重视研究成果大于教学品质，使通识
教育无法获得良好的资源，间接造成学生缺乏自主意愿选修通识课程。另外，林从一亦提
及创办政大书院的动机，就是为了避免宿舍成为“工寮”——一个仅为了休息的场所，也
是为了让学生能从住宿学习中获得全人教育，但可惜由于经费短缺，而推行不易。
落实人文教育，可从专业、通识、课外活动着手
近年来，在各大专院校的人文教育中，多以通识教育作为培养学生人文素养的方式。曾借
调至台北医学大学（以下简称北医大）的林从一提及，北医大的教育理念是落实“通识教
育专业化，专业教育通识化”，即将通识课的水准提升，使其不再是大学生“混”学分的
管道，另一方面，也期望将通识中的人文精神，带入专业科目之中，例如：使医生以更为
人性化的方式治病；但林从一也强调专业教育通识化的程度仍须注意，尤其是有关专业医
学的部分，融入人文素养的程度需拿捏适当，避免因医术不精而导致意外发生。
而除了从通识教育之方式着手培养人文素养外，林从一也提及专业科目的转型，能帮助人
文素养的推广，即增加系上有关人文素养的课程（如：法哲学、政治哲学），使学生能在
主修课程中，获得人文素养的薰陶。
另外，林从一认为培养人文素养的时机，最好在出社会之前完成，因为出了社会后，将较
少的闲暇时光阅读或是上课，但是若已经出社会的成人，仍积极想培养自身之人文素养，
仍可透过修习较具规划性的社区大学课程，以达成目的。
此外，林从一也表示，伴随着互联网发达，未来的教育型态势必有所改变，人文素养的
推广也能以社群媒体为媒介，使资讯得以即时、有效的流通与推广，如林从一先前拍了有
关“独立性思考”的影片（https://goo.gl/eVrJ66），即是最佳例证。
而对此，刘源俊则认为落实人文教育的方式分为三部分：专业、通识以及课外活动。专业
是本科系中本有的训练，而大学的通识课程本身即是人文教育的一环，课外活动则包括校
内演讲和学生社团，学生可借由多参加演讲来扩大视野，也可借由参与社团，来学习“
democracy 集谋共和治”的制度（教授表示‘在这里我不愿用民主来诠释democracy，民
主这个词已经被滥用了，因此我将democracy诠释为集谋共和’），也就是在严谨的开会
制度下，以共同讨论的精神来汇聚社员的意见，在辩论与激荡中找出运行社团的方式。
若要为人，需兼具人文素养、专业知识
人文科系确实较难与专业科目一样有固定的标准，来估量学术的价值与成果，比如工学院
可以用专利申请、商学院则可用利益取得的方式来评估成就，但许多人文科系却无法透过
这些方式去估量学习成效、学习价值，但我们就能因此而不重视人文素养吗？获得知识的
目的难道就只是为了出社会后的成就吗？
“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但是不能成
为一个和谐发展的人”—爱因斯坦
https://buzzorange.com/2016/07/28/human-study/
肥宅:哼哼 文组
呵