没有任何制度可以解决所有人的问题
所以其实也别想太多
我高一都是最后一名 结果被学校强制休学
回来之后三年还是都拿最后一名 每年都得补考
最后我高中念了四年
但是高三下学校就停课开始准备联考 我念了两个月上台大
分数要上国立电机或牙医是没问题的
而这是廿几年前 还没有广设大学的时代
我高中也不是那种吃喝玩乐的学生 相反的 我算很乖的学生
只是单纯的整天在睡觉 就这样被强制念了四年
你觉得像我这种人 你要一直把我留级下去吗
就只因为你的学程太过蠢跟缓慢让我睡着了? 这到底是我的错还是学程的问题
但我不会说我是通例 要求教育部来改学程
相反的 虽然我是受害者 但我很清楚的知道 任何制度都是给一般人的
别讲太多特例 那只会毁了更多人
所以联考还是有好处的 就是虽然我国中高中阶段都没办法跟着学程念
但我只要自己最后念念就能上第一志愿了
所以也别说什么学习曲线 什么可以一直唸下去 那还是会害死人的
对了 我是唸建中的 所以也别以为有哪间学校会因材施教
老师也是一种职业 要他们会慧眼识人 为特殊学生调整教法是太过痴人说梦了
※ 引述《hamasakiayu (ayumi)》之铭言：
: ※ 引述《suyuan (硕源)》之铭言：
: : 虽然你说的很理想
: : 但是台湾有一个很要命的习惯
: : 那就是就读书的年龄问题
: : 举个大家比较容易懂得例子来说，如果今天有一个人35岁开始念大学一年级
: : 这种人在台湾的大学校园里面，大家都会把他当成异类，觉得他很奇怪
: : 同理，如果今天有一个人已经20岁，却还在唸国中一年级
: : 那大家都会觉得很羡慕，20岁了还可以交国中的小女友(X)
: : 那大家都会觉得很奇怪，把这个人当成异类，怎么都已经20岁了还在唸国中(O)
: : 在台湾，似乎几岁就必须要念到哪种程度，都已经在许多人们心里面有了规范
: : 如果误差个2年，似乎还能接受，但是误差5 年以上，接受的人就很少
: : 在校园里面，这种人被当成异类，自己也觉得很不好意思，觉得很丢脸
: : 经常有人讲说，那个人怎么那么大了还在唸xxx
: : 如果是跳级生，那也就算了，这种不管家长还是自己都会觉得很光荣得意
: : 但是留级个5年以上，大家都念大学了，自己还在唸国中
: : 这种事情不管怎样，家长也好，自己也好，能接受的人有多少？
: 因为台湾现行制度让没有能力的人都往上读去了
: 所以你才会觉得留在原地的人很奇怪
: 同样的状况，为什么芬兰人不觉得奇怪？
: 很简单，因为对他们而言留级没什么，那叫常态
: 人本来就会有强项跟弱项~~
: 制度改变后，会有几年台湾人不能适应
: 久了，看多了，也没什么了
: 再来，我国义务教育定在国中而已
: 十二年国教，后面三年也是看你自己想不想念自由选择
: 国中程度，正常毕业是十五岁
: 你要读到三十岁
: 就一个智力正常发展状况的人，恐怕是不太可能发生
: 代表该学生应该有其他非学校能够处理的状况
: 如家庭问题，父母亲不让学生读书之类的
: 这时候政府其他社福机制就该作动了
: 所以家长不能接受，或者同学看不起留级生
: 完全是他们自己水准不够，白痴脑残而已
: 社会气氛营造出来，我们反而可以去看不起这些歧视者
: 就跟上次那个去绊倒难民的白痴记者一样
: 行为社会所不容，所以就被公干了
: : 问题就在于，许多人，其实能力只有国中水准，
: : 这些人被大家心目中的教育制度赶鸭子上架去念大学
: : 不管孩子到底有没有学会，总之，家长的面子，学生的面子，都保住了
: : 但是台湾的教育就是这么奇怪
: : 大家明明知道能力有差异之分，学习速度也有分别，每个人都有差异
: : 但是几岁该念到哪种等级，却都要求一致性？
: 因为过去能力分班会有标签化的效应
: 让进入落后班的人觉得自己很烂
: 所以才会有学者提出要常态分班，打破能力分班的标签化
: 但是却没想到这样的结果却是把普通学生也拉低程度
: 而高端学生一样高端(因为家庭资源多)
: 且落后的学生一样没起来
: 因为每次考试就是一次的挫折(考题难度必须要考虑全体学生的程度)
: : 这要让人思考，到底国民教育的目的在哪里
: : 一般国民教育就是要培养一般国民应该具备有的能力
: : 程度很差的学生，当然要给他大量的资源，把他救起来
: : 让他成为一般国民的等级
: : 程度好的学生，就要给少一点资源，如果家长觉得自己孩子太好，舍不得浪费他的天份
: : 家长应该让这些人去上私立学校才对，这些人在私立学校，只要家长有钱要多少资源都有
: : 国民教育很重要，如果一般国民应该具备有的能力都缺乏
: 这就是芬兰的义务教育思维
: 他们认为一个人才都不能少
: 所以把每个人都培养一定的学力
: 今天人家国小毕业，就一定有法律规定国小毕业生该有的学力
: 台湾国小毕业生，许多数学运算恐怕都还有问题
: 因为台湾的教纲教材只有一套
: 学生能力强，用这套
: 学生能力普通也用这套
: 学生能力差，还是用这套
: 因材施教，全部扔给现场教师处理
: 却也没考虑，现场老师的自身能力也是良莠不齐
: 在制度面上不但没有给予老师支援
: 反而为了顺应民心，给老师一堆教学评鉴，视导报告
: 让老师光忙于这些假资料就疲于奔命
: 想要下班拿自己时间加班给学生补救教学的时间都被剥夺
: 还动不动就被学生，或学生家长告上法院
: 你说教出来的学生品质有多好，我也不信
: 最后烂老师没有被淘汰，只要会作假报告就好
: 好老师的时间反而都浪费在假资料上面