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笔者担任高中英文教师多年，每次在课堂考完英听后，学生往往带着忧虑的表情跑来找我
，“老师，我明明有念单字，为什么听力考起来就是都听不懂？”“老师，我听力要怎样
才会进步？”“老师，外国人都讲得好快喔！字都糊在一起，我常常因为紧张而变得这题
没清楚，一直纠结著这题，结果下一题也跟着没听到了。”
在分析以上几个问题前，我先介绍一下自己的学经历背景：我本身在当高中教师前，曾在
英国念硕士、然后到美国，先是语言助教奖学金让我在美国的大学担任中文助教并且在大
学部与美国大学生一起上课，第二年接着在那所大学担任讲师工作，教导美国以及来自世
界各地的大学生。另外，更久以前也曾担任英文编辑跟儿美教师，那些工作都有跟外籍英
语系国家的人共事以及生活的经验。
即便我有着那么多与外国人共同工作的经验，如果是非英语系国家人民，大家随意用一些
简单英文加手势就可以沟通，但如果与英语系国家人民一起工作生活时，他们英文字汇速
度更广更快，彼此要交谈顺畅，英文听力一定要训练得更好，所以每次学生问我要怎么让
听力进步，我总是回答：“听力进步没有捷径，只能多听多说。”
综观以上的几个问题，我觉得台湾的英文（听力）教育需要大幅提升，以老师的“教”与
学生的“学”，有几个比较具体的方法可以参考：
1.一定要让学生多接触真实的语境，可以的话，老师应该尽量在课堂用英文授课。这时老
师对自身发音要求就应该高一些，上课多用英文指导，有些老师可能会担心“这样做学生
会听不懂”（或是有些学生怕自己听不懂或不会说），但如果老师跟学生都不愿在课堂多
运用英文，平时又如何能让英文学好呢？另外，教师可以用一些真实的语境内容，如小短
片来辅助语言教学，我们英文教科书题材包罗万象，网络上也很容易找到相关的影片（三
分钟左右），给予学生一些听觉、视觉的刺激，也能帮助他们学习。
2.学生需要大量的“说”：我上课习惯不只带念单字，句子跟课文也一定要全班一起练习
。我常说，英文是拼音语言，嘴巴练习发音、舌头跟脑袋连结，这样单字记得快，耳朵也
受到自己念出来声音的回馈，而让脑神经对于这个字词的连结更强，所以，大量地唸出文
章跟句子，是让英文进步的不二法门。
3.每天规律的规划听/说/读/写作业：有些学习方法，是参考我在美国大学时，观察到美
国学生能在短短1.5年里，从零开始（完全不懂得该语言），到能用该语言做简报。他们
的学习法是每天都有外语课（中、法、西、德、俄、日，后来有阿拉伯语），上课第一件
事就是小考，然后有课堂外的作业，要口说要上线录音、用该语言录制问题的答案予授课
助教等等，另外有语言学习的各种活动等。而在台湾高中生，因为有非常多的科目要学习
，有时会压缩语言学习的时间，然而，老师要能够在课堂上化整为零，利用一周四到五堂
的英文课进行课堂测验、作业检讨、英语讲解大部分内容以及进行活动等，让学生每天规
律地接触英文的听/说/读/写。
4.国际观培养：由于我们的课程包含多元主题，并且有杂志等文章报导不同的题材，此时
英文教师亦可以利用活动或多媒体，介绍相关主题的知识，培养高中生思考以及国际观。
让学生学会批判性思考，可以增加学生的学习动机，明了英文不只是一门学科，而是一种
通往世界的沟通工具。
至于在制度政策方面，英听是非常重要的测验，而当局却因为担心“城乡差距”而裹足不
前，采取英听成绩的校系每年都在减少，以我们学校为例，因为学分的关系，有时候高一
还无法放进英听课来训练学生听力。然而在国际职场，英文听说的重要性恐怕还大于读写
。笔者希望英听能够放在学测里的英文科里合并计分，至于城乡差距，其实我希望教育部
能够推行“交换教师”计画，提供一年左右的城乡教师交换机会，让都市/偏乡的教师有
机会教导不同区域的孩子，这对老师来说，也是种新的刺激。另外，对于英文教师的研习
，我也希望能够多推广英语系国家的演讲者对英文乃至所有高中老师进行不同面向的研习
。目前，英文科的研习，几乎都是针对“英语教学”为主，然而，高中英文老师也很希望
有机会能有多一点native speakers演讲，之前参加一个美国讲师的演讲，现场英文老师
爆满，人数踊跃，希望教育部能够主导多一点像这样不同主题的英文演讲者的演讲。
台湾现在面临的一些国际困境，想要有所突破，就要在国际语言“英文”方面，做痛定思
痛的加强。把英文变成国人必备的语言，其中，落实英文听说读写能力就是必要的关键。