※ [本文转录自 Teacher 看板 #1Lwk-FsV ]
作者: huangweirong () 看板: Teacher
标题: 我们需要怎样的老师？会教书还是会写报告？
时间: Sat Sep 5 21:35:06 2015
http://opinion.udn.com/opinion/story/8143/1009920
整整三天半的认证研习，两年的学习与等待，两次观察前会谈沟通，两次入班观课还加录
影录音，两次观察后会谈讨论，最后凑出满满33页、12978个字的观察报告，然后一一不
通过。这就是教育部强推的“教师专业发展评鉴”：如果这不是整人，那什么才是整人？
联合报近日做了“愿景工程－偏乡教育”系列报导，指出偏乡学校行政业务庞大拖垮老师
热情，严重影响学生受教权。这些报导引发教育界广大回响，许多老师纷纷投书或分享个
人经验，教育部长吴思华也回应将研拟制度松绑、行政减量等。我在此要向部长呼吁，行
政业务庞杂是所有学校的通案，正是搞惨老师、搞坏教学的元凶。
“教师专业发展评鉴”，就是其中最愚蠢的政策。
话说外界对于老师考绩年年拿甲等深感眼红，加上有老师真的是来混日子赚钱：上课只照
课本念然后要学生死背、播放与教学无关的电影拖时间、不然就是只对黑板讲课像个木头
。以至于外界对于教师上课的品质“忧心忡忡”，为了确保学生的受教权，因此创造出“
教师专业发展评鉴”这个新制度，简单来说就是要正式老师被公开观课并且录影录音，接
受同侪教师批评指教，然后改进教学方法与班级经营，最后大家一起进步等等。
我完全赞成老师授课应该公开、应该被外界检视、也可以被录影录音，既然是对学生讲课
的内容，本来就不需要躲躲藏藏，经由校长、主任或同侪教师的观课，给予善意的建议，
某些程度上的确可以补足自己看不到的盲点，增进我们的教学能力。
这么简单易行的政策，教育部一句话交待下来就好，结果上级搞了一个高度复杂的指标检
核表，光是我被打枪的这份，就包含了：教师自评表一份、观察前会谈记录表两份、教学
观察表两份、轶事记录表两份、省思札记回馈表一份、观察后会谈记录表两份、教学档案
评量表一份、教学档案评鉴后会谈摘要表一份、综合报告表一份、专业成长计画表一份。
我花了不知多久写出洋洋洒洒12978个字的“评鉴人员进阶培训认证”报告，却被上级长
官认定不通过，用白话来讲就是“我不会观察老师上课”，因为我没有完全乖乖照指标来
写。
我曾经得过教育部所颁的“实习辅导教师卓越奖”，也辅导过多位实习老师，很多现在都
是高中的正式老师，从这个观察报告被打枪来看，原来我连“观课”都不会阿！
这些复杂无比的指标，是一个利益共生体的概念。设计它的教育相关科系教授们，靠这个
赢得学术地位四处演讲受人景仰；教育部事务官僚们靠熟悉这个业务巩固位置，即使换了
部长也不影响其地位；一群高中国中的退休校长靠这个担任评鉴委员四处趴趴走又可以找
回昔日光荣，最后还有一群认真研究指标的现役老师靠这个担任研习讲师还可以赚钟点费
。
我甘冒大不讳指出这个评鉴制度的愚蠢，就是不希望全国二十万中小学教师被这些报表给
整惨。我们要的是能面对学生、会教书的老师，我们不要只会搞指标写报告印资料的老师
。现行不适任教师的处理机制功能不彰，是因为教师评审委员会里面师师相护、长官打压
等问题，教育部该做的是把这个机制给落实健全，而不是被那群利益共生体给绑着去做“
教师专业发展评鉴”。
恳求部长，这个不断砍树印报告、浪费公帑办无意义研习、搞得基层教师怨声载道却敢怒
不敢言的评鉴制度，把它废了吧！