学期末的学生评语终于写完了。
给每一个学生写评语，其实是一件很辛苦的事。
一是要准确，很准确地捕捉她的特点，捕捉得越准确，学生心里就越是心悦诚服。如果说不
准，学生可能会在心里讪笑。
譬如我就碰过一班学生，他们历史老师很喜欢表现自己对学生的洞察力和文采，当学生面说
某一个孩子“温柔婉约”，那班上的学生后来在私底下笑了好久，因为那孩子和“温柔婉约
”简直没有半毛钱关系。
二是不宜太单薄，只说一个侧面，学生会觉得这很空，觉得老师大概是敷衍了事，或者并不
关心、不在乎。
好的要鼓励，有缺点要提醒，那么，哪些该提醒、哪些不必？有些孩子，说她好实在不甘心
，说她不好又怕伤了她，如果要提醒，措辞轻重如何？怎样才适度？
另外，在XX这样的环境，很多学生的同质性会稍微高一点，比如说“温和”、“随和”，或
“认真负责”，当这些类似的词汇反复出现时，老师自己就有些不安，担心这样算是有做出
个别性的评语了吗？
基于以上种种考量，写评语就慢慢变成了劳神苦思的差事，变得压力很大。
所以在大部分的时候，我写评语都要分好几天写，每次写完几个，就觉得筋疲力尽、脑汁榨
干，需要休息好一阵子才能继续。
不过，今年的状况似乎有改善。
一方面是我很喜欢他们，不论上课下课，总是有很多话跟她们聊，那种“有话想聊”的念头
很有用，会让我们在写评语的时候进入一种“类聊天状态”，心情变得比较轻松，措辞变得
比较容易。
二方面是我发现自己的心态也有很大的转变。
因为我们太郑重其事，所以有时候措辞太严肃、太凝重，越是显得严肃凝重的词汇，就越不
敢轻易下笔，因为怕说错、说不好，无形中压力就增加了。
我是在改作文的时候领略到这一点的。
改作文向来是国文老师最大的苦差事。俗话说“前生杀了人，今世教国文”，指的就是改作
文。改作文之苦，一方面是学生文气不畅、表意不清，会使我们在阅读时跟着气闷郁结，这
多少难免；但更重要的是，我们的心态太严肃，一落笔就要讲一些很“国文老师”的用词，
那些用词既如此规整严肃，就会使我们在运用时心情跟着凝重起来。
要减轻这种压力，最好的办法就是“说人话”。像对着学生聊天一样地写评语。
如果说，即使像“天啊”“太棒了”“感动死了”这样的词汇都可以随手而出，没有罣碍，
那么，我们写起评语来，应该会比较容易说出更直观、更有感觉、更多我们想说的话，相对
的，那种劳神苦思的状态会减少很多。
在心态改变之后，我写起评语来，确实比以前轻松许多。加上这一届碰上的孩子又那么可爱
，这一次的效率也就比以前更高了。
今天进班的时候，我看着那些孩子，忍不住问起她们：收到成绩单，看到评语时是什么感觉
。
没想到，几乎绝大多数的同学都说，老师的评语是她们遇过的导师写得最多的。
许多孩子开始纷纷抱怨，说以前国中老师只有八字真言，看了根本没感觉，还有的老师给表
格让他们自己勾，勾什么就得到什么评语。
讲到评语，似乎碰到痒处痛处，孩子们又说起作文评语。她们说，我在作文上面的批语，也
是她们看过写最多的。有两个孩子说，高一时遇到一个代课老师，直接把他们的文字整段圈
起来，写上“废言”两个字。不满之情，溢于辞色。
有一个孩子却说，两个学期了，老师，我每次看到老师写的评语都非常感动，真的很感动。
这样看起来，我们在评语这事上头遇到的难处，并不是庸人自扰，是真的值得好好对待的啊
。