推 sines: 想请教关于用药，有时候家长就是十分担心那个副作用，有时 01/13 22:41
→ sines: 好像就是得等待某个契机，真的伤人了，对方要提告了 01/13 22:42
→ sines: 或者侵犯了他人的身体界线，造成别人不舒服，年纪越大 01/13 22:42
→ sines: 会有疑似性骚扰等议题，有时候好像都得等到好一阵子，甚至 01/13 22:43
→ sines: 好几年，甚至小一讲到小六真的都已经不行了，才想到就医用 01/13 22:43
→ sines: 药，也会很想知道身为老师可以如何与家长&医生好好一起合作 01/13 22:44
→ sines: 现在申请情障鉴定，有时候需要心理衡鉴，但有时候就医当日 01/13 22:45
→ sines: 孩子未用药，或者是家长抗拒用药，但有心理衡鉴，但该份 01/13 22:45
→ sines: 衡鉴的佐证效果好像就低了，也真的很想知道情障的孩子可以 01/13 22:46
→ sines: 多作些么? 运动是最常提到的。其他呢?好的班级行为规范 01/13 22:46
→ sines: 明确的说明规则，但当生理上无法控制，可以多做些什么呢? 01/13 22:46
回推文
1.与医疗合作，或许要考虑孩子回诊的时候把在校观察纪录交给个案转交。
常常遇到家长大事化小，小事化无，然后几个月或一两年后突然老师爆掉....
但老师要陪同回诊，有现实上的困难（老师请假难度太高，也不容易那么佛心）
2.心理衡鉴当时如果没有服药，反而证据力会高。
毕竟有服药之下测起来有一定机会变成正常，在诊断上反而少掉一项证据。
或是说，少掉拿来说服家长说孩子真的有问题的工具。
（当然，心理衡鉴并不是诊断标准，只是相对有数字量化的辅助项目）
然后，我们也很怕学校希望重复做心理衡鉴。毕竟这是医疗项目。
为了厘清个案状况在几年中反复做测验其实是有点浪费健保资源的行为。
毕竟ADHD个案一旦确诊，不太可能有太多的变化。
而且需要做测验的人其实多得要死，很多人根本就排不进去....
3.生理上的限制，老实说很难拿捏。毕竟哪些是可以自控，生理上有多少限制？
这些东西并没有办法有明确客观的判断标准。
除了放宽对个案的学业标准之外，人际互动的课程安排可能需要一些角色扮演。
还有一些是家属教养的问题，以及家庭内不良互动的结果，
但这就有赖第一线老师额外去探究了....
不知道有回答到多少 欢迎继续讨论喔