我同意原Po的见解跟教法。
我在大台北地区也是观察到有原波po的情况。
即便是我国中的时候，
一个我很敬重的理化老师，
他在国中我教法也是没有变化量的观念。
后来我大学毕业回到母校实习的时候，问我国中的理化老师，
为什么我们在国中阶段不交变化量的观念？
结果我的老师跟我讲，
““因为你们的观念还不清楚， ＋ －的数学意义跟理化意义没有办法很明确的重叠，
所以我在国中阶段教你们的，永远都是大减小，等到你们高中，你们观念清楚了，
你们的高中老师就会跟你讲真正的涵义了。””
说真的，我当下其实是震惊的状态，
因为老师已经暗示，他也知道这个观念其实是不对的，
但是为了拿到分数为了拿到比较好的名次，
他选择是大减小的观念。
经过二十几年了，
这种冲突还是散布在学校教育跟补习教育之中
即时我们在补教圈里，从刚刚的文章已经很明显发现
也是有两派说法^_^
我想表达的是，因为在东方这一种补习教育之下，
拿到分数永远都是最重要的，
观念其次，真理再其次
你们可以说这其实是不好，我想大家都会同意
而且有一个很大的毛病是，
国中的老师永远会说高中老师会教，
高中老师永远会说大学老师会教
导致从小错误的观念就已经根深蒂固，
有多少人在国中理化学得不是很清楚的时候，
到高中已经放弃了，导致他一辈子的自然观念全部都是模零两可的说法
也才会有现在“记者”的现象，不是吗？
我们有想过，现在的“记者现象”，是不是我们也要负担部分的责任？
小弟我是认为，该讲清楚的观念，只要不是牵涉到很复杂的数学，
在可以接受的范围之内，应该用简单明了的方式跟国小国中生讲
像变化量的概念就是！
他们总觉得前面减后面、后面减前面是没有查的
但是换一种讲法，
去年你的身高是160cm，今年你的身高是170公分，请问你是变高还是变矮？
每个学生都会说我变高了
我问他你怎么算的，每个学生不加思索都会说170-160=10cm
那我就会问，为什么10公分不是变矮10公分，而是你们马上就会说变高10
公分？
慢慢地让学生有深历其境的感觉，慢慢地用生活经验结合理化观念，
ㄧ定会有越来越多的学生，会知道正确的基本观念
我知道我这一种说法，应该会被大家鞭
请鞭小力一点^_^