由于前两天感冒 拖稿抱歉
(保母班顺利结业了 也顺利拿到结业证书 考试都考100分呢!)
言归正传
上一篇我们讨论了什么是游戏
这篇我们来讲游戏的好处和必要性
在我文章的第一篇婴幼儿照护有讲说0~2岁婴幼儿的生活就是吃睡玩
吃睡我们都了解 那为什么要玩?
玩与游戏对小孩的直接功用就是学习与探索
简单来说不论是EQ IQ或是运动细胞 美感 甚至到数学物理化学
都是"玩"出来的
我们对于游戏是借由发展的三大类来讨论
身体动作游戏 认知游戏 社会游戏(发展四大类少了谁?)
!由于语言这块是各种与成人的互动才能(被)形成的
那在前面的游戏定义上就不能被定义为游戏行为
*身体动作游戏
我们讲身体动作主要就是用"本身身体在玩的游戏"都算
此类游戏特色是"有规则性的反复"
!有看文章的应该对这个名词开始不陌生了
有没有发现跟发展篇的时候长的有点不一样?
以前叫"感觉动作"对吧? 因为感觉有一部分也是被动吸收
而不是他自己主动去做的行为 所以也不能归类是游戏
而身体动作游戏我们又可以分成两类
"练习游戏(功能游戏)" 和 "打闹游戏"
练习游戏(4m左右开始出现)
主要功能是强化他本身的基模
如果他今天学会站立 那站立这个基模就是不断的透过站立的游戏来强化复习
所以我们说游戏会巩固发展
ex：
刚学会坐立的小朋友会很喜欢坐起来后故意往后倒
能练习自己(主动参与/内在动机)"坐立"这个刚学会的基模
又感觉到自身重心的转换(转借行为)
最后笑得很开心(愉快体验) 而且可以玩很多遍(过程>结果)
这就是典型的练习游戏
打闹游戏(4y~5y出现)
主要功能是群体的归属感和满足性别好奇
ex：小学生小男生会追着小女生跑 然后小女生被追到后就会反打男生一掌
ex：一群高中生架著一个可怜虫去"阿鲁把"
以上两个都是为了追求群体归属感和性别好奇而进行的游戏
值得一提的是女生的打闹游戏有一部分会被口语取代
所以在小圈圈偷说其他女生的坏话也是一种满足群体归属感的行为
但"打闹"跟"打架"或"霸凌"有根本上的不同
就是打闹游戏不会有任何一人受委屈 每人都应该享受游戏过程
只要出现负面情绪成年人就应该出面制止
*认知游戏
认知游戏应该是华人教育中最重视的区块
举凡任何与"学科"相关的内容都在认知游戏的范围内
那我们认知游戏可以分成"练习游戏(功能游戏)" "建构游戏" "象征游戏" "规则游戏"
练习游戏(4m~6m出现 3y顶峰)
跟上面一样是为了巩固"基模" 但这次的基模是认知方面
ex：
刚学会抓握的小孩很爱抓东西(汤匙 碗 奶嘴)乱丢 只要你给他的东西他就"丢"
常常大人就是不断的捡然后受不了就收起来不给他丢了
但丢对小孩来说其实是认识这项物品的游戏方式
透过抓握丢去认知道不同材质
如汤匙可能铁的冰冰的 碗是塑胶硬硬的敲起来很响 奶嘴可能是橡胶软软QQ的
所以下次还是多一点耐心捡给他丢吧XD
ex：
形状镶嵌桶
各个形状各种颜色的认知 透过反复的练习
最终小朋友能轻松的把每个形状放到它该放的洞里
那这个形状的基模对他来说就巩固完成了
建构游戏(1.5y~2y出现)
开始会替物件命名或是定义表征
ex：把黏土搓成一颗颗小球 说这是贡丸要煮贡丸汤给妈妈吃
ex：上一篇讲到的把一支老师用来抓背的不求人当宝剑配在腰上
这种游戏会随着年龄和认知的增长 出现更具体 细节 高层次的发展
最终会慢慢出现"作品"的概念(跟涂鸦篇有相呼应)
此游戏行为的多寡也会影响小朋友对于"抽象" "开放性思考"的发展
象征游戏(1.5y~2y出现)
"模仿"的行为是整体游戏的核心 模仿即是学习
4y以前通常都模仿父母的行为 4y后则会开始慢慢加入其他角色
与建构游戏并存但建构讨论的是物体 象征讨论的是行为
ex：
一群小女生在演爸妈带她们去参加的结婚典礼
就有人会扮演婚顾司仪 有人演新娘 有人演证婚人 有人当洒花的
出现故事脚色互动和假装(扮演)
随着年龄增长会出现小团体 融入更多情节 时间拉长等
跟建构游戏一样影响"抽象" "开放思考"的发展
规则游戏(5y)
在认知中最晚出现的游戏 开始出现逻辑 对规则产生兴趣
ex：棋类游戏 桌游等
此游戏影响小朋友"推理" "分类" "具体"等概念的发展
值得一提的是父母由于望子成龙成凤常把游戏的结果当成学习的成果
进而让小孩产生游戏上的压力 这是对于发展非常不必要的做法
上一篇讲到只要小朋友感觉到这个行为不再"有趣"那他也不再"主动"了
*社会游戏(芭顿Parten为主流学派)
社会游戏我们通常只讨论与"其他人"的社交关系
我们可以分成"无所事事" "旁观者" "单独游戏" "平行游戏" "联合游戏" "合作游戏"
但无所事事和旁观者我们不认定其是真正的游戏行为
例如一群小朋友玩办家家 有一个在旁边看得自己很开心(旁观者)
但他其实是没参与游戏的 而这要看气质与阶段甚至当天心情
有时候就是小朋友刚好那天心情差不想融入群体 就在旁边"无所事事"
或是怕生 刚转到一个班级有不同团体在玩他只在旁边看(旁观者)
这几个状况都有可能出现 这样问题不大
但如果常常出现或持续一段时间则需要跟老师沟通或询问心理医生
(如果你家小孩刚转进去就交到一狗票朋友还当大王那恭喜他未来大有可为)
*单独游戏(从出生就出现 不会消失)
感觉不到人 自己玩自己的
ex：宝宝"自己"踢踢腿
ex：老公关在房间里"自己"打电动(某种情况感觉不到人XD)
只要自己做的就算是独自游戏
*平行游戏(2y~3y)
感觉到人了 自己玩自己的
ex：一群小朋友各自玩着自己的玩具 但有时会跟其他小孩抢夺手中的玩具
这里就是知道"他"手中有玩具了 所以是感觉到人的互动
ex：一个小朋友占著溜滑梯口不溜下去 另一个小朋友跟妈妈说他都不溜我要溜
感觉到溜滑梯口有一个"人"了 如果是独自游戏则只会觉得自己被挡住了(无视他人)
*联合游戏(3y~4y)
出现更多互动但通常与游戏内容无关
ex：一群小朋友边玩着玩具边聊著妈妈帮他准备的零食多好吃
ex：一群小朋友玩着沙子 一个小朋友说他可以飞很高 另一个说他可以飞更高
与游戏内容无关的言行或互动此时就是联合游戏 出现很初阶的社交但无法建立规则
*合作游戏(4y~5y出现 不会消失)
出现"规则"也伴随年龄增长而发展出"共同目标" "协商" "沟通"等高阶社交方式
ex：一群小朋友在一起玩大富翁
大家都遵守着规则 也有同一个目标要追求 过程中也可能出现交易等协商机制
比较需要在意的是"规则"不能被轻易破坏
上一篇讲过游戏的过程大于结果 如被破坏了规则就是改变了过程
那游戏就会就此中断 也可能出现冲突
最后用一句总结游戏
"由游戏看孩子的发展 由游戏看大人的规划"
任何发展都是试试看 合理期待
优质的游戏规划方式不但可以让孩子快乐健康的成长
也能一并的拥有优秀的脑袋和体贴的心肠
身心灵缺一不可
那下一篇我们就针对各个阶段来学着怎么"规划设计游戏"吧