不知道是否是自己专业不足问题...还是经验不够
有些问题想请教(个案2，晤谈第三次)
1. 亚斯伯格或情绪障碍，是归在专辅还是特教处理? 是否依需吃药程度分?
口委问问题时，只说"亚斯伯格或情绪障碍"如何处理?
导师来反映班上有这样的学生甚至是可能未来郑捷如何应对?.........
我回复应该要先在多了解个案情形后做判断，邀请系统介入，但应该不是口委要的答案
2. 复试时，扮演个案的，都是同一人吗? 我的是短发年纪较长的老师做扮演
因个案扮演年龄是小三学生，但口语能力超强(类似母亲一直碎念的感觉)，
一直说别人不对一直卢，几乎不停顿不给时间回应
3. 抽到个案二，光是积木事件就卢要老师去帮搬桌子，究竟该搬还不搬?
我邀请个案一起搬，也跟个案说明她可以自行决定要不要使用桌子?
因为觉得不该没坚持地就顺个案去搬桌子，但又隐约觉得这样似乎变成与个案有距离
4. 个案二拿铅笔盒丢到同学让同学缝三针，这样要送三级辅导吗?(资料上没说个案二是
亚斯或情障)
口试被问个案是否送三级?...什么样的程度要送三级?
当天考完就觉得满脑子问号?到底什么是辅导什么是特教的分界线? 想知道问题点在哪?
可回复至信箱，谢谢

第四个问题让我想到以前的个案，也是一样情形，并不能直接判别是情障，只能推测，而且需要似乎要透过鉴定，透过鉴定前都还是交由二级处理1.在我先前学校，亚斯或情障规特教，但辅导处不分家，所以专辅人员也会处遇。当然没听过这类学生需要用药，重点在于处遇策略～

一般来说亚斯还没听过有用药的

去年是用行为学派的技术来处理情障，当然基本咨商流程是一定要的，所以妳如果有提到较完整的流程（哪怕是晤谈时的某一次都可）应该会比较加分。3.如果是我会想知道搬桌子的用意，并且跟他一起搬，这样互动会自然些2.针对这类型个案，我会先请个案暂停一下，先谢谢他愿意分享自己的事，再跟他说一次说这么多会有点来不及记下他说的内容（其实这也是他人际沟通会遇到的困境，但还不需先反映出来），表示自己很愿意听他的想法，然后以摘要或简述语意技术，把个案刚刚所说的整理，最后一定要询问，不知道老师这样说是否是你想表达的呢？

我也是同个题目 同个老师扮演 不过没有考到特教方面 也没有说到情绪障碍 我不断简述语意 情感反应 (以为做的还不错 但分数非常低)