既然推文提到关于语文资优的问题，就趁机做个特教宣导吧！
我的求学背景是特教系双主修英语系的公费生，目前就读教育心理研究所
未来希望以”语文资优”当作论文的方向
正式教师的资历2年，1年在语资班专任，1年特教组长，也曾参与资优鉴定和教材工作坊
在开始讨论之前，首先请大家要区分先天的“性向”与后天的“能力”，而且不要把“性
向”和“智力”搞混。
(这些名词定义教育心理学的书都有，倘若没有读熟请回去好好读书，不要再往下看，否
则教甄注定是考不上，除非你目标在高中。)
以下所讲的资优都是指“性向”而言，惟特教生鉴定基准规定“能力”高者也有资优资格
，所以国外回来的孩子比较容易进语文/英语资优班。
我服务的县市资优鉴定团队目前的努力方向就是利用“实作评量”，尽量排除后天学习的
因素，以找到真正“有潜力”的资优生
至于成效如何，这是我未来的研究方向。
我认为语文资优可以分成母语 & 外语两个部分来讨论
虽然国内外的专书 & 期刊都没有很强调两者的差别，但至少就我初步掌握的数据，两者
相关并不显著。
国外书籍之所以不强调外语资优，是因为外语在美国中学并非主流科目的缘故。
首先，母语资优就是大家熟知的语文资优的概念。
具体的特质包括口语流利、表达清晰、思想早熟、写作流畅、阅读理解和掌握重点的能力
佳，但并非每个资优生都具备所有特质(有一半已经很强了)
所以在段考的题解作者注释等基本题，还有重视情意和创造力的会考作文题表现并不会特
别突出，反而是在词语应用和阅读理解的题型会有不错的表现
↑ 这是本校国文老师观察到的现象，前面则是我的解释
其次，关于外语学习的性向，在美国称为语言性向(language aptitude)
其来源是美军要从士兵当中筛选出能在短时间内快速学会战场使用之语言者(如俄语、阿
拉伯语、希伯来语)，并在施予密集训练做为战地翻译之用
测验主要考验受试者的语音记忆、单字/句法分析和单字背诵能力，这跟是否有先前的学
习经验甚至受试者年龄大小都是无关的。
最后回归到师资培育的问题。目前资优(英语)的老师最有名的前辈1北1南分别是北市丽山
国中的吕红妹老师和高市右昌国中的林健丰老师，刚好就是两种背景的典型，也以各自的
方式打出了一片天。
吕老师是英语系毕业，当上正式老师后去师大修资优教育学分的。其课程设计是以国中教
材为主轴，将听说读写等各种活动融入课堂当中(至少我去该校见习时是如此)。整体说来
，有点像是融合教育部的教材和(理想中)ESL的教法，就是英语/沟通本位的课程融入了资
优教育的概念。
至于林健丰老师最近推翻转教室分组合作学习很有名，不过早年其实比较著名的是语文资
优班内的区分性教学。林老师本身是特教系毕业(英语辅系)，研究所则主修英语教学。他
的区分性教学是针对不同程度的学生给予个别化的教材和任务，以达成不同层次的目标，
比较接近特教的个别化概念，上的也是一般国中教材没有的“英文写作”课程。
今年资优(英语)再度大开缺
其实同时拥有这2张教师证的就是那几位，彼此不是互相认识就是有共同朋友
这个圈子很小，缺很少，有证照的(新)人更少
和普通英师相比，这是缺就是保证有工作，但是比较累，要自己设计课程也要写IGP、自
办家长日和成果发表，调动或重考的机会也很渺茫。
有得必有失，想进来的人可以想清楚