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图文版：https://bit.ly/3Yv65at
《怪物》由是枝裕和执导、坂元裕二编剧，再加上坂本龙一担纲电影配乐，要让人撇除未
看就先期待的默认立场是很难的。由于不想被暴雷，在看之前超级小心翼翼闪避网络上各
种影评讨论与新闻，果不其然，这是一个不用先做功课、也强烈建议不要准备任何资讯下
观看，最能感受到冲击力的故事。那种冲击力不是诺兰风格烧脑片的冲击，而是你都看得
懂、也都知道每个角色之间的“为什么”，也能理解各者立场的想法，但是尽管如此，你
仍旧会为了这样一个再合理不过的故事，感到深深地震撼。
电影发生的故事只有一个，就是麦野凑与星川依里，两名青少年之间的故事，但若将这段
故事从不同人的视角中直面剖开解读，却看见截然不同的诠释。除此之外，观众也能透过
代入三个章节的观者视角，看见他们在各自的故事线里，象征著哪部分的自己。
早织（家人）／最亲密的最陌生
电影第一幕从麦野凑的妈妈早织的视角开场，先是看见孩子突然剪掉头发、水壶里多了脏
水和石头、体育服沾满颜料、耳朵受伤、放学后离奇失踪，又加上突然地问出：“人的脑
袋如果换成猪脑，还是人吗？”这样奇怪的话，还有心事重重的神情，不免联想到自己的
小孩是不是在班上被同学受欺负了？突然地跳车，到底是受到了什么刺激？
在早织的视角，她看见的是郁郁寡欢的小孩，她爱她的小孩，所以不愿意强迫小孩去做任
何他不愿意的事。想要触碰他心底的秘密，却又欲言又止，与孩子保持着距离。例如在车
上说，妈妈答应爸爸，要保护你到你结婚有自己的家庭那一天….凑突然无预警跳车，这
么惊人的举动，原本预期地会是妈妈与孩子的一席对话，没想到早织却仍就像没什么大事
一样，拿着冰饮碰凑的脖子逗他、故作轻松地走在他前头（不得不说，那句‘走到白线以
外会下地狱喔’好坂元裕二）。甚至就连三番两次凑提到转生之后会变成什么，早织也没
有继续深掘问题背后的动机，而是打哈哈地说：“你还活得好好的，干嘛想着转生什么的
啦。”
看到这里，或许有观众会认为这妈妈太迟钝，怎么没有意识到孩子一直想跟她表达些什么
，但我却觉得妈妈不是迟钝，只是在逃避。逃避面对未知的真相，从麦野凑提到爸爸是因
为跟另一个女子去泡温泉才出意外过世的资讯可以推测：早织这个角色原有的性格，是害
怕去戳破现状的，所以她就算将一切都看在眼里，却表现得不温不火，仿佛没什么。
角色的转变始于，她这次不想要再假装没事，而是正面去学校询问清楚所谓真相到底是什
么，她面对爱的方式，从害怕失去，转变成勇于捍卫，但却没想到面对的是失去灵魂、漠
然麻木的一群“怪物”。
保利（体制）／与世界格格不入的矛盾
电影第二幕转换为保利老师的视角，一个新来乍到的年轻体育老师兼班导，满怀憧憬与热
忱的进入社会，却对上无情冷漠的铜墙铁壁，这样的叙事，并不陌生。学校本就是形塑素
养品格的场所，但层层体制框架建构出的却是失去人性的棋子。
单亲家庭的父母，被扣上“高敏感”、“难搞”、“过度反应”的标签，因此当听闻家长
来到学校时，所有教职员都如临大敌，最讽刺的莫过于请校长拿着资料夹，照本宣科如何
回应保利老师被早织控诉对凑使用暴力的桥段。
“老师的手确实有碰触到麦野同学的鼻子。”
“…这个才叫碰触，请问保利老师是这样碰触而已吗？”
“对不起，我们一定会全力改进。”
“可以请你们把我当成一个人对我说话吗？”
“好。”
“不要再对我说好了。”
“是”
“不是叫你把‘好’换成‘是’。”
第一幕看似毫无悔意的保利，嘴上说出公式套版的道歉文、面对家长的质问，还漫不经心
吃糖果；换了角度观看，实则却是社会体制底下冤屈难伸的投影之一：
被女友嘲笑他像是水族箱里倒过来的那只金鱼、拥有喜欢挑出版书籍错别字的怪僻喜好、
单亲家庭出生，对于他人情感表达显得相对迟钝，直到最后女友离开前那句“再连络吧”
他都还信以为真。与其说他单纯，不如说他身上充满著与体制和常规格格不入的矛盾感，
喜欢挑错字的兴趣设定，似乎也暗喻了他对于“不一样”、“非正确”的执迷，套用在校
方体制里，更能看出保利的违和 — — 别当出头的人、别挑起争端、别试图辨明黑白，
只要大事化小，小时就能化无，息事宁人才是保护学校的明智之举。
如此看来，学校女校长，无疑就是“粉饰太平”的极大化象征。意外让自己孙女惨死她轮
下，却为了“保护校方名誉”而让先生顶罪入狱。家长来拜访，刻意摆弄桌上和孙女的合
照，意图影响家长心软；亲力亲为跪在走廊擦地、像是担心学生踩滑绊倒（想到演员就是
饰演《阿信》的女演员，怎么我到现在还是在看她擦地），私下却会在市场偷伸出后脚，
让在市场乱跑的小孩仆街。
从学校体制视角里我们看到的是，无理取闹的家长才是怪物，而面对怪物，不需要争论，
只需要装死。
保利老师冲往学校追逐麦野凑的那一刻，心已死，但仍有满腔不甘，只想对这世界大喊“
为什么”，想要探究“我究竟做错了什么？”。没有错，我们都没错，但是在体制的形塑
之下，我们终究得有人“被”成为怪物，充满无奈与愤慨的人造怪物。
凑与依里（自我）／我为什么要被生下来？
麦野凑无疑是多愁善感的，他细腻、文静、内向，看向世界的眼神小心翼翼。而星川依里
显得开朗、大方、总是露出“我没事”那令人心疼的笑容。
到了第三幕，观众得以带入自我的视角，同理那份害怕被在乎的人抛弃、害怕自己不被世
界理解的苦涩。当麦野凑对着镜子剪去头发时，他试图清理掉的不只是被碰触的头发，还
有心底那份被星川撩起的星星之火；当他低头伸手拿掉落的橡皮擦，死命擦掉纸上的笔迹
，试图擦掉的是他脑里的想法。跳车那晚，在医院做完检查后，他不断追问妈妈“我的脑
袋真的没有问题吗？”他暗自希望那是因为“有问题”，才会产生这些从未萌生过的念头
。那份对于情感与自我认同的纠结，始终追溯不到源头，唯有他接纳，情感才有出口。于
是他在爸爸的坛前，低声问了一句：
“我为什么要被生下来？”
星川依里也是单亲家庭，他是那个被爸爸说“装着猪脑袋”，需要“治疗导正”的孩子；
是在学校走在路上会被推倒、书桌会被倒垃圾、在厕所会被反锁、鞋子会被丢进垃圾桶的
孩子，不管是在家庭还是学校，星川都未能接受到爱与接纳。
“爸爸说只要把我治好了，妈妈就会回来了。”
两人的秘密花园是在穿过草丛、走过黑暗隧道之后的那辆废弃列车。列车本该是助人移动
前往目的地的交通工具，而废弃的列车，更彰显此地失去时间与空间的维度，暂时替他们
隔绝了外界的眼光与言语，是最纯粹、在乎彼此的两个人。
“怪物，是谁？”是他们在车里玩的游戏，在时间静止的空间里，本该是充满童心的游戏
，映照的却是列车外那个充满攻击与防备的成人世界。当星川说出爸爸要他转学搬去跟奶
奶家住时，凑再次真切面临到自己在乎的人要离开的恐惧，也是直到这一刻，他终于感受
到自己是真的喜欢星川。
麦野凑和校长在音乐教室的对话，是凑第一次，也是电影里唯一一次，吐露自己有喜欢的
人，以及保利老师并没有做错事，校长听了没有斥责没有说教，她心里掩藏着更多不能与
人言说的秘密，于是她要凑一起把那些不能说的心事，透过乐器大声吹送出来。
凑找到了倾诉的树洞，让说不出口的秘密化为一声声低鸣，抚慰了他对自我认同的纠结。
大火烧出的世界，让它在大雨后获得重生
开场的大火，在高塔的火里烧出了各种怪物逐一现形；在一场大雨后，观众终于揭开眼前
迷雾，看见全貌。台风夜前，凑想着宇宙大紧缩要来了，也许就是他跟星川逆转时光、获
得重生的机会，于是出门与星川相约在秘密花园。“你听这声音，好像车子要出发了呢。
”外面的世界风雨再狂，也无法干扰车内两人的内心世界。
很多人都好奇，他们究竟真的重生（死亡）了吗？电影是偏开放式结局，两个男孩从土石
坍方的列车出来：
“生まれ変わったのかな”（我们转生了吗？）
“そういうのはないと思うよ、元のままだよ）”（我想没有，还是跟以前一样。）
“そっか。よかった”（这样啊，太好了。）
倾盆大雨、泥泞满溢的场景，突然阳光普照。他们一前一后地往前奔跑着，原先被栅栏阻
隔着的彼端道路，雨停之后，那道锁住他们的栅门已不复存在。
个人解读，转生除了意味着死亡与更新，更意味着意识层面的放下与接纳，当他们接纳了
自己的一切，放下了害怕与抗拒自我的心情，那无疑也是一种转生。转生之后，外表跟以
前没有不同，我们仍是原来的我们，但转生之后，我们存在的那个世界，没有谁得成为怪
物，也没有谁再会被视作怪物。（没有谁不配幸福，也没有谁有资格剥夺你的幸福）就像
校长说的那句：
“如果只有部分的人得到，就不能称作幸福，要所有的人都能得到，才能称作幸福。”
《怪物》题材元素虽带有同志议题，但我想它要谈的不仅于此，而是希望每个人试着放下
主观立场，多去理解和包容这个社会的每件事、每个人。
例如早织因为听闻保利老师去酒店，主观植入了老师出入不良场合的印象，再听凑说老师
说他“猪脑袋”接二连三导致她视保利老师为加害者；例如保利老师目睹凑大闹教室、从
男厕走出来、跟星川打架，主观判定凑情绪不稳且喜欢欺负星川；例如校长学校把家长视
为找碴者，对单亲家庭的家长更是未审先判认为对方不讲理。
真实的世界，哪有全然的邪恶与全然的正义？那不过是从自己极为有限的角度所看出去的
一小角而已，如果始终放不下“我”的立场，就会认定所见即真相，而忽略了每个事件背
后推动的理由，而陷入自己的困局里，走不出去。
坂元裕二曾在坎城影展得奖后，于访谈说，“我只是为了一个孤独的人而写的，没有特别
意指哪个人，我相信存在于某处的某个孤独的人，一定能够接受这部电影。”
每个人都曾有过孤独、觉得心里的某部分不被世界理解的时候，也有很多人此刻正是如此
。希望这部电影想说的讯息，也如实传达到孤独的人的心中，让这场电影成为重生之旅，
走出电影院之后，我们仍是原来的我们，但也不是同一个孤独的我们。
“这样啊，太好了。”