学习历程档案首年回顾：教师、学生怎么做？大学教授怎么看？
关键评论
2023/01/31 , 新闻
李芯
我们想让你知道的是
如同108课纲、考招新制经常遭受到的批评：太过理想。但想要让“学习历程档案”这项
紧扣升学的制度设计，回应学生的生涯探索需求，做得到吗？
随着108课纲的上路，申请入学参采“学习历程档案”的考招新制至今已实施3年。当初新
制曾引发轩然大波、受到各界批评，但在（2022）年的申请入学中，首批学习历程已从高
中生手中点击上传、大学教授完成了审查、首批采用108课纲的高中生也即将迈入大一下
学期。
然而，如同108课纲、考招新制经常遭受到的批评：太过理想，想要让一项紧扣升学的制
度设计，回应学生的生涯探索需求，做得到吗？刚从景美女中毕业的翁歆媃受访时提到，
身边许多同学上了高中、甚至到选填志愿时，都不知道自己要申请什么科系。而谈到2年
来制作学习历程的过程，中山女高高三学生小勇表示：“我就是把我有的东西放上去而已
”、“很像硬做”，也还是会担心高一、高二上传的内容，没办法在高三申请时用上。
高一、高二阶段准备学习历程，学生、教师各有什么策略？
作为108课纲在考招新制上最重要的配套之一，教育部国教署期望学生能透过学习历程反
思学习过程、及早思索自我兴趣性向。因此，不同于以往申请入学所缴交的备审资料，是
学生针对申请校系量身定制的学习成果，学生所上传的学习历程内容可能涵盖各式各样的
科目，最后在申请时从每学期的学习纪录中挑选而成。
而学生在高一、高二阶段，就必须面对2年后到底会“交出什么”的不确定性，翁歆媃表
示，在上传学习历程时，会去思考这份内容可以展现怎样的能力，要交出档案时，再尝试
将这些能力与想要连结的科系结合。
在教学端的整体策略上，新北市丹凤高中则喊出了口号：“先求有、再求品质、再求广泛
的对应性”，丹凤高中语言实验班导师张文承解释，要学生在高一、高二阶段确定自己的
志愿是很困难的，“先求有”就是把学习历程的数量逼出来。听来容易，但实际上在丹凤
高中，1人9件的额度平均只用到5.1件。
不过，张文承也坦言，第三阶段“广泛的对应性”需要学科的跨领域，而一般学校的横向
连结很差，除非遇到有复数才能的老师，才可能做这样的尝试。例如该校有一名历史老师
很会泡咖啡，就能结合两者做跨领域教学，只是如果老师不觉得自己有才能、或不敢贸然
尝试，就难以跨领域，这是无奈的现实。
“不知道怎么办的话，就跟着做好做满”，国立中央大学附属中坜高级中学（中大坜中）
教师龙文建议学生，老师有设计课程就跟着老师做，尤其是生活科技、资讯科技、艺能科
等较能产出明确历程资料的学科。不过，他认为最理想的状况是高一能有更多通识课程、
选修课程，让学生有机会摸索、选学群，矛盾的是，现在很多选修课以高二为主，导致高
一学生选组时还是常常回归学业成绩。
尽管如此，每位受过专业训练的老师，都还是得发展出一套因应学习历程的独门策略。龙
文替学生制作了一份“学习历程检核表”，让学生纪录课程或学习单的主题、学习能力表
现，只要有适合放入学习历程的内容，就依照检核项目检查。
而在课程安排上，龙文更加注重“课纲”的重要性，学生在课纲上除了能清楚知道能在其
中学到什么能力，另一方面，透过统整式、主题式、概念式的课纲安排，也方便学生能聚
焦在有兴趣的议题，并在缴交学习历程时更清楚要选择哪些相关的内容。
龙文的一名学生所上传的学习历程内容“爱的辩证”，结合课文中的现代诗内容以及科幻
小说，还有社会学家包曼、弗洛姆等人的经典爱情理论，来辩证不同的爱情观。这份档案
最终探讨了与AI（人工智能）之间的爱情是不是爱情，让一堂国文课上的作业，能够延伸
到科技的人文反思。
学习历程不符科系行不行？台大招生办：当然可以
在高中端焦虑于学习历程无法适用未来申请的科系时，大学端又在想些什么？被问到与申
请科系不符的学习历程能否提交时，台大副教务长、招生办公室主任陈林祈大方回应：“
当然是可以啊！”他认为“历程”本来就是“经历的过程”，也坦言要学生从高一就对准
科系做准备，并不符合现实常态，“我自己是一个理工科系的老师，我不会觉得学生提供
的是文学或艺术性的东西就不行，学生跟教授之间必须有这样的信任。”
陈林祈举例，如果要用诗和和画来申请资工领域，可以延伸到故宫的书画数位化，像是〈
清明上河图〉日前就被做成电子动态版；如果是有钢琴专长的学生要申请电机系，能结合
傅立叶的撷取讯号，重点在于要透过学习历程做对话和诠释。
台大在首年学习历程审查之后，也针对校内教授进行调查。台大注册组主任、招生办公室
执行长李宏森透露，根据调查结果，各领域老师在学习历程中最注重的是“申请动机”，
再来是学生主动思考与成长的特性，也就是从内容中看出学生从高一到高三的成长；最后
是自主学习的能力。
中兴大学教务长梁振儒强调，教授点开学习历程，一定会最先查看学生的就读动机，“意
愿够强的，进来就读的机会就更大。”他也提到学习历程自述、多元表现综整心得是非常
重要的，除了告诉教授学习历程带来了什么反思、最终想往哪个方向发展，更可以强调出
自己的优势。
陈林祈指出，台大教授非常注重学生从学习历程中展现的“统整能力”。台大招生办公室
行政专员陈雁进一步解释，所谓的“统整”是学生在学习历程中可以编辑的范围内，例如
学习历程自述、多元表现综整心得，能说明这3件作品和学习的连结是什么、展现什么能
力，就算与学系没有连结，透过说明，就不会让内容看起来是分散的。
学习历程协助学生探索未来，“绑升学”恐是最大障碍
面对刚历经重大变革、充满不确定性的考招制度，高中端担心学生得“提早定向”是理所
当然的。但如果从学习历程档案设计的理念来看，这样的担忧其实是本末倒置。教育部国
教署指出，学习历程的功能主要是回应108课纲的课程特色、呈现考试难以评量的学习成
果、展现学生特色以及适性学习轨迹，让学生能透过学习历程定期纪录学习表现、反思学
习过程，也在这样的过程中，及早思索自我兴趣性向。
学习历程实施至今已经第4年，究竟有没有回应到“探索性向”的目标呢？“这点倒是有
”，张文承表示：“他们开始思考他们要什么东西”，学生从高一开始就会去想、思索学
习的理由，相较过去的确比较好。
每一个老师的作业内容设计出来以后，学生会做成什么样子，是开放式的答案，张文承举
例，他所规划的“城中区漫步”课程带学生了解旧台北城的历史，学生在这之中要自行寻
找作业主题，结果发现有没有相关背景的学生，画出的中华商场俯视图非常厉害，“我们
得要在活动中做试探，给他们一些东西”。
翁歆媃高中的学习经历也回应了这样的说法，他认为老师设计的课程可以让学生去选择自
己想要培养的能力。同样一份学习单，想走设计的学生就发挥所长，想做文字工作的就在
内容上精雕细琢，“想要发展不同的东西，就去尝试不同的变化。”
“学习家”创办人羊正钰的想法则相对悲观，他近年举办社会设计挑战赛等活动，希望让
高中生透过关心议题、解决问题，创造除了成绩、职业以外，“第三种”选择志向和科系
的方式。“很多学生会抱怨，认真做3年（学习历程）还是没有找到自己要的，但这本来
就不是工具给你、就能找到”，他同意学习历程的初衷良好，而最大的问题是配套没做好
。
羊正钰强调，学习历程不得已必须“绑升学”，因为要绑升学、学生才会去制作。然而，
从补习班出现“补学习历程”的情况看来，一旦绑升学、升学的歪风也会随之而生。
如同先前学习历程新制一出，高中端就不断表达希望教育部、大学端能提供学习历程范本
，在升学的情境底下，高中端“揣摩上意”似乎难以避免的。多元入学方式一次次的修改
，就是不希望考试引导教学，而在考招新制底下，从教育部、审查学校到教学现场必须审
慎思考的问题，或许就像是陈雁受访时所说：“不要把它变成‘学档引导教学’。”
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