敝人当过高年级班导师
也教过数年的科任 特爱高年级 专治天王班
关于科任的班经小有心得 在隔壁版也偶尔浮出水面
提供一点浅见
科任不能一概而论
一个在导师上课时很乖的天王班 同样会挑科任吃
可能在a科任老师手上 乖得连屁都不敢放
在b科任手上 却可以表现出比原文更脱序的新面貌
那这就是科任老师的功力差异所在了
既然是对原文做论述
关于科任班经
如何在没有任何惩罚与手段之下
让全班安静上课一学年 在本篇就不赘述了 以后有机会再聊
我们假设高年级孩子 如原文中的脱序行为
就现实面来看
敝人认为“找导师协助处理”是最表面的治标方法
先不论导师处理之后 有效还是无效
假设导师处理完 暂时ok了
然后呢？
学生胆敢有那些脱序行为
代表被学生看破手脚 正积极的探测科任老师的底限 是否为无限
导师的处置 不论是口头告诫 或是一时性的惩罚
就能使孩子在这科任课上 别说唯命是从 只要从此安分守己就好
敝人还真希望版上有老师能够分享这种教学现场实例
况且 借由外力来改善场面 必定是场持久战
找导师处理 长久下来学生怕的是导师 而不是科任
找行政处理 长久下来学生怕的是行政 而不是科任
外力也会疲乏 也有边际效应 也会有管不到的时候
孩子却是时时stand by见缝插针
因此 问题还是在科任老师
另外关于上课教室的安排
在原班教室上课 若秩序仍不良 导师没有面子 耳根也不清静
更不好意思直接告诫学生 那是坏了科任的面子
也有科任老师认为 教室里还有个导师 上课不自在
在科任教室上课 却又天高皇帝远
我们不可否任导师有较多的权力与奖赏等手段 以及时间优势
这些手段 有人诟病 有人认为是必要之恶
当兵最重要的是放假 小学生最重要的是下课
我们都当过小学生
上完一节课 好不容易可以喘息 出去打个球 和同学聊天
抱歉 这十分钟抄课文 打扫环境 打钟后继续上课
或者剥夺你最喜欢的课 体育 电脑 美劳…等
让你在“最喜欢的时刻”做“最不喜欢的事情”
和家长关系较密切 可以打电话、写联络簿
再顽劣的行为也有更进一步的手段
连坐 罚整组甚至是全班
只要老师言出必行 再想当英雄的 也怕沦为狗熊
（我国中同学 国一就有想要在班上逞威风 当带头
一个环节出错 最后被全班排挤的 超好笑）
这些手段 确实能够有效改善学生行为
不只导师能用 你科任只要有心 不怕麻烦仍然可以用
把所有原因推向外 是人的天性 也是最快的方法
毕竟责任向外归属 可以规避问题出在自己的难堪
但有意义吗？能改变什么吗？
曾被小孩修理过 曾经觉得是否时代改变了 师道沦亡了
羡慕以前小时候老师能打能骂 现在不能打不能骂 学生还会呛老师
却忽略了身处同样大环境里 其他老师还是有这种功力
很多新手老师都经历过这段
这时才是检视自己 进步最快的好时机
在某个时候 突然有个微妙感觉 魔王班毕业了之后
觉得接下来几届的孩子 一路以来 升上高年级了都还是好乖
轻松惬意的经过走廊 正感到庆幸的同时 听到了闹哄哄的声音
发现在你眼中一直都是小天使的那群
出现了你从没看过的嘴脸
上课时爬窗户 传接球 站在桌上跳Tango 跳Disco
对着台上 刚毕业的新手老师出言不逊、拍桌、咆啸
甚至于言语性骚扰等 而感到不可思议
同样科任
换到你上课的时候 天使一样是天使
想讨你欢心 表现给你看 嘴巴甜得可以出国比赛
才发现孩子们根本没变 改变的是我们自己
而刚才站在台上的那个人 怎么似曾相似
好像曾经的自己 那样的无能为力
教师之路上
也是一段见山是山 见山不是山 见山还是山的过程
关键是我们是用什么方法 撑过那最困难的时候
我们是用什么样的心态 渡过那最困难的时候
一不小心打了太多 一点浅见 大家共勉之