最近参加了一些分组合作学习、补救教学...的一些相关承办人研习，因为在听讲的时候一
直翻白眼所以有感而发...
因应新课纲的多元适性，所以国中的弹性课程规定不能上主科，害怕老师偷偷上，所以规
定写课程大纲、教案等等；高中把很多学分抽调，规划团体活动、自主学习，要求开多元
选修，而且不能上主科并且说第八节不得强迫参加.........
如此国高中政策的做法只会造成课赶不完，学生学科能力下降而已，然后教育局又一直钉
学校说为何成绩越来越差？这岂不是政策相互矛盾吗？ 到底是想要提升学科，还是想要
让学生多元适性？
再来当初规划s型分班，造成一个班里面有程度好到程度不好的，是为了打破以往能力分
班造成的标签化，ok这个想法很好，但后来又发现这样很难教，要求老师要精进，进行异
质性分组、鹰架教法......相信大家都很懂，而行政端则进行规划课间抽离或是课后的［能
力分班补救教学］，请问这样的异质分组或是补救教学，不是也一样造成贴标签吗？
政策面说不要贴标签，但实际作法却是一直能力分组；然后一直说要多元适性发展，却一
直钉学校为什么没减c，为何学生学科程度这么差？还要检讨报告。
国家教育的经费不是花在建置什么平台或是教育局钱花不完，一直扩张业务单位，造成政
策相互矛盾及学校业务增加为了应付这些鸟事。