※ 引述《mydraem (学英文)》之铭言：
: 不知该下什么标题
: 我这学期带到了一班素质不是很好的学生
: 他们其实不喜欢上课只想玩
: 还是我想太多 完全是学生的问题呢？
《原文恕删》
先说结论：一个老师的教学热情不会因为学生反应而衰退，只会因重复
讲述相同的事而倦怠。
然后对于反复叙述一件事不会感到厌倦的人最适合的工作就是出家，因
为自己或旁人绝对不会因为诵一样的经而质疑你的专业与价值。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝老师你累了吗？＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
当我们以相同进度教授相同教材反复多年后，自然而然的熟练，也就自
然而然的倦怠。其实，虽然学生是第一次听我们讲授，但他们能感受到
我们的内在情感，当我们对自身的学科失去热情时，他们可以精准无误
的知道─老师，你累了！
而学生的学习动机与教师的热情是息息相关的，因为学生对学科内容是
懵懵懂懂，如果教师对自己的专业也失去热情，那如何说服学生这些教
材及知识是有用且有趣的？
既然连教的人都在暗示上课无趣，那倒不如大家一起在课堂上找乐子。
所以说听众反应会影响讲者心情那是必然的，但说听众反应会浇熄讲者
热情就不正确了，因为专业讲者会根据听众反应修改自己的演说内容及
方式，而非被听众嘘了就放弃演说。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝学习是保有热情的唯一道路＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
教师如果停止学习的脚步，就是怠忽自己的职责─也就是在无知与知识
、绝望与希望之间搭起桥梁。停止学习也无异是对学生宣告，教师自己
已经对这门学科生厌，而厌烦的传染力量，将一点也不亚于热情的影响
。《Teaching，希望工程的艺术》
我觉真正吸引学生认真上课的重要因素是老师展现对自身学科有着无限
着迷的热情，这种热情暗示他们这门课程是非常有趣的，他们才会愿意
随着老师的脚步去尝试、探索。
而想要保持热情的方法就是我们永不停止的探索自身的学科，其实人性
是一样的，不论在任何阶段，人类都能获得习得新知时的喜悦，这种喜
悦对教师而言可以乘以无穷大，因为有一群孩子可以与我们分享，独乐
乐不如众乐乐，这句话套在教师身上真的是再贴切不过了。
有了新的领悟，我们会急于跟孩子们分享，我们会在言语当中充满喜乐
，重新点燃我们的热情，恢复一开始投入教学时那种活力。
惟有不断的学习，不断的改进，才会有吸引力，自己才能乐在其中，学
生才会信服我们的教学，如此才有效益可言。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝有效教学是学习重点＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
而身为教学者比学习者的眼光要放得更长远些，我们除了自身专业的追
求外，更要思考如何有效传递知识。
每个老师是是一扇窗，学生正透过我们看这个学科、这个世界，窗口开
得小的自然不必说，窗口正对着无趣的水泥墙又或者装上纱网局限视野
的一样会让学生看得辛苦又乏味。
所以在我们享受自己学科广阔壮丽的景色之余，还要学习思考引导学生
学习的步骤及架构，由浅入深、由生活到理论、由实际操作到抽象类推
，把握原则，随时修正。
教师懂多少并不是教学的重点，重点是学生能吸收多少？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝现场操作原则＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
因为不知道年龄段跟科目，所以只能提供几个原则参考，反正原本就是
各显神通的事，没有什么绝对可通用的手段，重要的是因地制宜、因材
施教、不要为难自己跟学生。
一、不要让学生闲下来。考卷发下去，上课真美丽，不是学生在乎成绩
，而是因为他有事做，就算他写完了，别人还在写，他就变不出花
样来。所以找各式各样的事给学生上课做，尽量搭配奖励手段，上
课气氛及心情绝对比你一直讲述来得好。
二、标准要每个人都做得到。每个只要动手做、愿意学的都是80分起跳
，愿意追求卓越学生的可以再加以诱导，只想摸鱼混过去就打散编
入各组，当他意识只要出一点力就不会扯同学后腿时，除非是行为
偏差，否则都会乖乖跟着大部队行动。而我们的满分标准是1000这
种事放在心里就好。
三、不要为难自己跟学生。学科教材的真正价值在于学生借由有难度的
学习过程中探索兴趣、肯定自我，并且具备发现问题、寻求解决方
式的能力。他现在学科成绩两光不代表他学习能力低落，哪怕他作
业缺交、上课睡觉、开口呛你，那问题也是要学务辅导班经介入，
不是你光上课就可以解决的。不要执著在这种事上跟学生还有自己
过不去，多看自己有能力改善的部分，甚至只看自身的成长，先不
管学生学习态度都会是改变上课气氛的好方法。
四、诵经不如解经，解经不如行经。老师要分享学习方法，示范面对学
习挫折，学生最需要的不是你上课的内容，他需要的是知道可以靠
自己学习，而遇到困难该怎么调适。我们最该时时提醒自己的是要
言行谨慎，以身作则，不要自己遇到挫折就先烦躁归咎他人或就此
放弃。