每次会考、学测、指考完，网络上总是一片对于写作测验的讨论，或所谓补教名师发表如
何应答，或广大网民纷纷吐槽写作测验没有意义。
难道写作真的只能沦为测验吗？
本着这个想法，“思生活阅读写作”成立了！
顾名思义，我希望每个来上课的孩子都能从阅读写作中看见生活，从生活中激发思考。
（之后也不排除开设成人课程啦，我相信还是有很多出了社会的人想要继续享受文字带来
的快乐）
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所谓思考自己的生活，首先要对生活有感。与家人的互动如何？学校发生什么事？社会有
什么议题？明明这才是最贴近自己的部分，很多人却是一问三不知。连自己的生活样貌都
说不上来了，遑论写作的题材。
所以在课程上，主要透过阅读带领学生思考或关注自己的生活。
举例来说，中年级的孩子我们阅读《睡吧！像老虎一样》，讨论“睡觉”这件事。对，就
是这么稀松平常的东西，但是明明每个人睡觉的环境、习惯、特殊经验都不同，很多人却
视之为理所当然。
这世间可没有什么事情是理所当然的啊！
高年级的孩子我们阅读《我的爸爸是流氓》，讨论的是“家庭”、“家暴”议题。在过程
中，我惊讶于孩子无法理解（更不用说体会）“从门缝偷看”的情境与情绪，所以孩子文
章写不好，不是他中文不好，而是他没有写作题材，也没有感觉啊啊啊啊啊！
因此相比坊间的各大作文班，我这里的孩子每次上课书写字数不算多，大约四百字，因为
我把时间花在为他们建立情境、抛问题让他们思考，然后等待他们给出“自己的”答案。
等待很重要，但很少人做得到。
除非是天才，不然要达到“才思敏捷”便需要时间训练，可是如果大人总是等不及就直接
说了答案、下了指示，孩子哪有成长的机会？
国小阶段习惯观察与思考，国高中生便可以讨论较深入或抽象的议题，例如：所谓的“好
人”是什么，所谓的“怪咖”又是什么，每个人都是海上的孤岛吗？这些问题贴近青春期
孩子在意的同侪相处，我们或读小说或读新诗，透过不同的文本阅读，既能帮孩子找到面
对同侪时的态度，也能给他空间抒发自己的感受。把范围拉得更广，我们也关注社会议题
，像是粮食浪费牵涉的不只是“把食物丢掉而已”，背后还牵涉消费者心理、资源分配、
商业模式等问题。
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