考古一下
我觉得校园霸凌一直都是全世界的问题
受害者如果有反击成功 那是一回事
重点是要怎么处理 怎么控制
以教育方的角度要怎么去面对
班上肯定有身障或自闭症学生被欺负的
可以好好看一下
芬兰 挪威等北欧国家是怎么处理的
北欧 荷兰的小孩 青少年快乐比例很高
校园霸凌发生率比其他国家还低
你也很少听到这些国家有校园枪击或谋杀
比台湾跟亚洲还要高
看到问题就要解决而不是当鸵鸟
挪威：游戏互动、零容忍方案防霸凌
https://www.chinatimes.com/campus/20160921003890-262301
各国校园内外有层出不穷的中小学生霸凌事件，鉴于霸凌行为的普遍性、长期性和复杂性，
挪威采取零容忍政策，并要求学校和家长积极介入。除了让孩子们游戏互相认识和了解，建
立健全的人格，也从国家层面进行反霸凌运动，实施反霸凌机制。
挪威首都奥斯陆西部的一所小学，一年级新生一入学就要学唱《停！不要霸凌》这首歌曲。
孩子们通过唱歌、做游戏互相认识和了解，营造友好和谐的气氛。老师还会带孩子们玩“说
出别人优点”的游戏，让孩子们学会欣赏他人，看到他人优点，彼此成为相亲相爱的朋友。
这种看起来只是“纯玩”的教学方式，正是全球反霸凌问题先驱、挪威心理学家达恩· 奥
尔韦斯创立的校园反霸凌干预机制的第一条重要理论：让孩子们在校园里建立一种温暖友好
的氛围，让孩子们学会如何交友，如何打开社交大门。
挪威小学低年级学生通常每5人组成一个“朋友圈”。这些孩子和家长每月聚会一次，增进
孩子和家长间的了解，让孩子们了解朋友的意义，以避免被孤立和霸凌。
在挪威第二大城市卑尔根从事多年教育工作的教师王蕾说：“让孩子具有同情心，拥有健全
的人格，是杜绝霸凌行为最有效的方式。因为外部监督无论如何都是有限的，最重要的是最
后变成自觉的行为。在挪威，拥有健全的人格，被认为比学习更重要。”
挪威政府、全国教师协会、各区反霸凌联盟、全国家长协会和儿童监察员代表于2002年共同
发表了《反霸凌宣言》，启动了对霸凌的“零容忍方案”，从国家层面进行反霸凌运动，系
统实施反霸凌机制。一方面，定期为老师开设反霸凌培训课程，帮助老师更快速有效地识别
霸凌行为并及时介入。一旦发生霸凌行为，学校负有主要处理责任。另一方面，也要求家长
积极参与。
挪威公共卫生研究所的数据显示，截至目前，挪威实施的反霸凌干预机制取得良好效果，减
少了至少30%至50%的霸凌事件。即便如此，挪威仍有近6.3万名孩子每月至少遭受两至三次
霸凌，反霸凌这条路，需要长久努力。
反霸凌，芬兰这样做 重点在解决而非无心的道歉
https://www.gvm.com.tw/article/42881
禁止霸凌
身为教室的领袖，老师可以透过很多做法防止霸凌，也就是说，你绝对可以在霸凌开始之前
就加以遏止。前文提及的诸多策略：认识每一位孩子、和学生玩耍、庆祝学习成果、追求班
级梦想，其实都是在支持这个目标——当你强化班级里的归属感，就是在预防霸凌。然而，
有时候虽然我们已尽力提倡班级里的正向互动，但霸凌行为还是可能发生。一旦碰上这种状
况，教师绝对不能姑息，必须立即处理。
根据美国全国科学、工程与医学学院（U.S. National Academies of Sciences, Engineeri
ng, and Medicine）的报告，有一八％～三一％的美国孩子与青少年曾遭受校园霸凌。尽管
各界对于霸凌的定义不一，但记者罗珊．卡西（Roxanne Khamsi）已明确地指出：“霸凌最
常见的定义就是重复、刻意的攻击性行为，加害者拥有更大的权力——无论这个权力失衡是
真实存在，或是想像出来的。”
住在美国时，我教过两所公立学校和一所私立学校。每所学校都有很合理的预防霸凌的对策
。除了固定的全校聚会、反霸凌工作坊（workshop），学生还共同签署了一张很大的海报，
誓言反抗霸凌。这些都是很好的预防对策，但我仍旧没有看到任何可让全校共同面对霸凌行
为的流程机制。
十多年来，芬兰一直在寻找处理学校霸凌的策略。在赫尔辛基学校，我见到全国最受欢迎的
反霸凌计画，称为“奇娃”（KiVa），有九○％的芬兰学校都在执行。“奇娃”在芬兰语中
是“反霸凌”的意思；这同时也是个双关语，“奇娃”的发音和芬兰语的“善良”很相近。
这个全国反霸凌计画看起来非常有希望。针对芬兰学校七千位学生的研究显示，奇娃明显改
善了儿童的精神健康，这也是他们最常受到霸凌的部分。
邀请高年级学生参与霸凌会议
奇娃的策略包括：预防学生收到关于霸凌的宣导资料（例如：电脑软件），在教室里进行角
色扮演。我在赫尔辛基教书时，则看到奇娃的另一项优点：当霸凌发生时，便有一系列清楚
明快的处理步骤开始运作。这次写作时，为了确认奇娃的完整步骤，我和赫尔辛基的同事宝
拉．哈巫（Paula Havu）聊了一会儿。她曾参加反霸凌的训练。
假设学生之间有了冲突，一个孩子指责几个同学有类似霸凌的行为，例如：经常不让他在操
场上一起玩，这个学生可以请老师召开一次奇娃会议。（旁观者也可以要求开会，例如：看
到霸凌行为的老师和学生。）老师和学生们都得先填一张表格，简单描述经过，并同意协商
的日期和地点。之后，老师会把这张表格放进特别的档案夹。奇娃教师团队会固定检查档案
夹，若有需要，他们便会通知高年级的学生团队，这些学生接受过训练，知道如何处理这类
冲突。
解决霸凌问题的会议通常安排在下课时间，在一个没有人使用的教室里，老师、双方和高年
级的学生团队共同协商。在奇娃会议中，双方都有机会描述自己的遭遇。一开始的重点是倾
听彼此的谈话。然后，老师邀请双方自我反省，想想下次若发生类似状况，可以采取怎样的
做法。重点在于让这些学生“自己”想出解决方案，以避免冲突再度发生。一旦双方承诺会
执行预防策略，老师就会如实地记录下来，会议便结束。
重点在于如何解决，而非言不由衷的歉意
宝拉．哈巫说：“在奇娃会议中，除非自己想要，否则不用道歉。因为若是由别人要求你道
歉的话，任何人通常都是心口不一地说说而已。在奇娃会议中，必须专注于问题出在哪里、
谁做了什么、你可以怎么做。”
奇娃的成员通常会和双方相约，于两周后召开后续会议，重新检视冲突。如果问题还存在，
就会采取更进一步的步骤，并通知家长。
芬兰学校绝不容许霸凌，奇娃计画的主旨是，连续运用很多（比较）小的措施，根除庞大棘
手的问题，例如：举办解决冲突会谈，或在教室里进行角色扮演，并请学生发表感想，借此
预防霸凌发生。宝拉告诉我：“这是一个很优良的计画。”
过去我在美国学校教书时，若能确实执行奇娃计画里的某些关键元素，我和我的学生便可以
从中获益。我当时的课堂偶尔会出现霸凌行为，但我不知如何处理。如果能持续和学生讨论
霸凌议题、学习如何反抗，应该会很有帮助。
我也认为学校必须建立一个机制，专门应对学生的抱怨与困难。通常，我只处理我看得到的
冲突。或许我早该在教室放一个信箱，像芬兰学校的奇娃档案夹一样，让学生告诉我彼此之
间的互动是否遭遇困难。
最后，我认为在课堂中，每当冲突发生时，必须强调解决办法，而不只是要求道歉。光是让
事情过去并非真的解决，多花时间和学生讨论可以采取的正向措施比什么都重要；如果能写
下进一步的解决方案，并安排后续会议，效果会更佳。
学校里的霸凌行为将会摧毁学习的乐趣，霸凌发生之前的种种小动作也具有同样的威力。所
幸奇娃计画提出了各式建议，协助学生站起来反抗霸凌，以维护课堂中愉快的学习气氛。