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当孩子问起跟“性(sex/gender)”有关的议题，我们该如何面对？
事实上，阻扰我们坦然面对孩子性议题的最大症结，不是传统禁忌观念的约束，而是我们不清楚孩子的思考、理解能力，也不能预期孩子对这类讯息的反应能力，我们缺乏处理孩子提到性议题的能力，所以逃避。
在发展心理学里，我们可以从Piaget的认知发展理论中，认识孩子在认知发展分成四个阶段：感觉动作期、前运思期、具体运思期及形式运思期。
1. 在1-2岁感觉动作期时，发展出物体性存的概念，凭借著感官器官来摸索这个世界。
2. 在2-7岁前运思期时，开始能使用语言与符号等表征外在事物，但尚未能作出合乎逻辑的思考。
3. 在7-11岁具体运思期时，能使用具体经验思维来解决问题，对具体有在的事物进行合乎逻辑的思考。
4. 在11-16岁形式运思期时，开始会类推思考，甚至对于抽象性的事物能进行合乎逻辑的思考。
近年来，国内学者有感于性教育教材的缺乏，致力于规划不同阶段的性教育内容。在学前儿童性教育内容大纲应涵盖六个项目：
1. 学习如何保护自己，以免遭受伤害。
2. 了解家庭的功能，包括物质及情感的提供。
3 .了解不暴露身体(生殖器官)并不表示身体的某些部位是可耻的，而是对个人隐私权的尊重。
4. 认识不同植物及动物的家庭，以了解生命的繁衍。
5. 认识人的外形、构造，了解男生、女生外部生殖器官的不同和正确的名称，以及使用厕所的礼节。
6. 认识男孩与女孩的性别认同与差异。
家中的小公主妏妏，今年准备迈向她人生第三年的故事，而目前在性发展主要界标如下：
1. 家庭鼓励对男性或女性的确认。
2. 家庭教导对待身体各部位的态度。
3. 孩子开始探索身体各部位包括性器官。
4. 孩子经验到刺激性器的快感。
5. 家庭建立或阻止信任感的发展。
6. 家庭建立或阻止自我尊重的发展。
在面对儿童早期性教育中，必须遵循儿童年龄、心理特征来进行，否则将适得其反。应采取循序渐进、因势利导、生动活泼的方式，而不能采取强迫的、教条的、粗俗的方式。切忌对儿童灌输性神秘、性龌龊、性恐怖等思想。应创造良好的家庭气氛，丰富儿童生活内容，使儿童在成长中得以健全发展。
这也不禁让我想起昨天早上，与妏妏一起共进早餐时，有了一段有趣的对话，这时就真的不得不佩服姊姊给予妏妏的学前教育。
“妏妏是男生还是女生？”姊姊问。
“妏妏是女生~”妏妏回答。
“那阿姨是男生还是女生？”姊姊问。
“阿姨是女生~”妏妏回答。
“那阿估(舅舅)是男生还是女生？”姊姊问。
“阿估是女生~(!!!?)”妏妏回答。
此时在旁的我，脸部似乎搐了一下。
“阿估是男生！”我说。
“阿估是女生！”妏妏说。
“阿估是男生！”我努力辩解。
“不是啦！阿估你是女生！”妏妏仍铁钉钉地说。
“为什么阿估是女生？”我无奈说。
“因为阿估没有小鸡鸡。”妏妏说。
“…”
姊在旁边笑个不停。
“那妏妏的爸爸是男生还是女生？”我问。
“爸爸是男生。”妏妏回答。
“爸爸为什么是男生？”我问。
“因为爸爸有小鸡鸡。”妏妏说。
“那阿估也有鸡鸡阿！”我说。
“阿估没有小鸡鸡！”妏妏说。
“阿估有！”我说。
“那你给我看~~~”妏妏说。
“为什么要给妳看，妳去看爸爸的。”我说。
“她已经看过她爸爸的了。”姊姊笑着对我说。
“那~~阿估你自己看。”妏妏说。
我作势假装自己看了一下。
“恩！阿估有小鸡鸡，所以阿估是男生。”我说。
“阿估是女生~~”妏妏说。
“阿估有小鸡鸡，为什么阿估是女生？”我疑惑问。
“阿估是有小鸡鸡的女生~~”妏妏说。
姊在旁边已笑翻orz