不以人废言，认真地分享我的经验。
“反倒觉得这是家庭教育和社会文化的差
异所导致。
台北的小孩很多小时候就出国游玩，
或者家长观念和社会文化灌输，
自然了解英听的重要，
进而产生兴趣自发加深学习深度。”
这段大部份倒是也没错。
但这些学生却不是指台北市，而是指拥有有远见或见识的父母的学生。
我小学三年级前在台北县（现新北市）连什么是英文都不知道。直到下学期转到台北市才
被告知每周的“英语课”会分班——结果我当然是去最基础的班了。即使如此我还是在英
文字母都不甚了解的情况下跟同学在那边：I have a pen I have an apple……uhh! （
不过我那时也不太在意，因为学校月考就是国、数、社和自。英文跟其它体育课等一样都
是娱乐。
等升上了国中，英文也第一次地进入月考的范围。加上因为基测也要考所以我自然地必须
要拼。
但想当然尔……我国一和国二的情况你们觉得能有多惨就能有多惨。我连音标都不认识以
至于到最后是全班第一个买翻译机的。就这样苦干实干到最后基测才勉强有个76分（英文
满分80）
看似好转了吗？放X！到高中在英文成绩上还是完全是个X。
我记得高一上是还好，后来为了压榨自己的潜能所以高一下分组时（一般是高二分）我从
数理实验转到一类。结果我就迎接了大大小小英文考试都是5X的一学期……
当然最后还是拼了回来，考了个14级分。
嗯还没结束呢！知道我最后的结果吗？
还记得这文是探讨英听吧？
73级分，PR99的成绩连台大经济备取最后一名都没有（事实是历届只要是备取都能上。）
为什么呢？
学测部分是90多分，备审是得到80多分，差就差在面试——7X分，因为台大经济面试有部
分是英文。
我不管我早就申请上多伦多大学有没有影响或是打台大经济的脸。这边就是有个事实摆在
眼前：
本来英文相关基础能力就弱的人，他们在国高中的两道关卡前根本就别无选择。他们只能
全力去争取那英写跟英读的成绩。到了最后，“他们”或是说“我们”落下了什么？
就是英听和英说的能力。
家庭本来就占了很大的因素，可是等普遍都起步后却有两块大石挡在前面。等面临第二块
的时候政策才在那说不该只重视英文的读写？
我当然不能说“我们”觉得，但至少我觉得：“再X啊！怎可能在高中升大学的门槛放个
英文标准就能让大家重视英听？这是整个大学以下教育制度的问题，不是学生本身的问题
。要改，就大刀阔斧，不要在那隔靴搔痒又增加学生的负担。”