文长慎入！
我们在初升中班，孩子情绪崩溃的情况下，从就读了一年的幼儿园紧急转学了。经过一年的平复，孩子慢慢走出来，愿意表达自我，也愿意用较积极的态度学习了。想到那位老师仍用不适宜的方法对待学生，不知还有多少小孩可能蒙受伤害，我在转学将满一年的今天，写了封信给该园园长。节录部分于下和大家分享。
一、我的孩子很安静，不代表他可以被忽视。
1. 我儿在家是聒噪多话的，但他在学校几乎不说话，静到老师怀疑语言迟缓。不说话，但仍尽量配合班上作息，老师大概也就忘了这孩子只有3岁，可能能力有所不及，无法自理所有问题！
2. 我儿动作慢，早餐的豆浆轮到他就没有了，他好不容易鼓起勇气跟老师说，老师回他等一下。但一天结束了，他始终等不到属于他的那杯豆浆。我不在意一杯豆浆，我在意的是，一个不敢开口的小孩好不容易表达需求了，得到的回馈跟他不说话没两样！
3. 新买的鞋子在感统教室被别班同学穿走了，鼓起勇气跟老师说，还把那位同学的班级跟姓名都讲了，但得不到任何协助，只好穿着剩下的同款又脏又旧的鞋子回家。他回家说有跟老师讲，我们也以为老师已经帮忙处理好了，殊不知过了几天我们才发现儿子穿的鞋子上写着别的小朋友的名字，老师只要在反应的当下处理，马上就可以换回来，但很遗憾，鼓起勇气的求助一样的不到任何救援！
4. 其他像旅游带了饼干分享被忽略好几天不发、后期连在学校大便都选择自己清理不找老师这类杂事不多说了，但幼儿园是培养良好师生关系的第一步，如果从一开始就不建立值得信赖的师生关系，孩子未来至少十数年的学校生活该怎么办？
我认为教师的工作热忱跟对待学生的态度亟待改进！！
二、老师觉得孩子有问题：建议去评估！去就诊！但老师本人没有任何教学策略调整！
1. 一开始是班上非主顾的A老师告诉我，她瞥见我儿练习跳舞的时候不进入状况无法配合走位，且会听不懂集合指令（老师喊小班集合时我儿无动于中），建议我们评估。此后她便帮孩子贴上特殊生的标签，但教学法上却不带入任何特教技巧。
2. 虽然我很清楚这位A老师对我儿的观察有限（她曾在我询问孩子一天的表现如何时，回答我她不清楚，要问另一位负责带他的B老师......），但我立马同意让接受评估。我懂早疗黄金期的重要，便带孩子排联合评估。
3. 评估的结果是大肌肉发展慢一点，也排了复健课。至于A老师说的不听指令跟不会说话，心理师认为没有这类问题，小孩偏内向敏感，需要正向教养建立自尊自信才能改善他退缩不愿尝试的消极心理。而A老师认为有问题的语言发展反而是超前的。
4. 我把评估结果和儿子的主顾B老师说，并强调这孩子需要比一般学生更多的正向鼓励跟成功经验来改善他的没自信跟退缩，B老师似乎读不太出我的请托。
5. A老师继续用有色眼镜看我儿子，即使已告知发展已跟上进度，早疗课程告一段落，她仍和我要评估报告，说要安排巡回辅导老师。（我不清楚A老师究竟懂不懂“发展已赶上进度”的意义！！我能不能也建议她去评估听力跟理解力？？）
6. 升上中班后，主顾老师变成A老师。我想她只记得我儿曾接受评估，但忘记他非常需要正向管教，于是用严格的教学与要求平等的对待每一个学生，包含我儿子。
7. 如心理师和语言治疗师评估时所言，越压迫，我儿就越退缩，越上不了轨道。于是在A老师的照顾下，我儿脑袋无法正常运转，停止思考，换来的，是老师更多的严厉语气和要求，并告诉我：孩子的学习严重落后，家长应该予以协助，。我不得不在家中陪孩子加强认注音符号。
8. 也许是我们每次都没要求退餐费的关系，所以A老师忽略了我们平均每个月会请假一周回娘家，进度落后是合理的。
9. 蒙氏教学不强调适应个别差异吗？个别学习进度不同有关系吗！小班有许多学生还没发展出符号的概念，为什么要强求每个孩子在升中班的同时要准确认读每个注音符号？这样的安排是不符合幼儿认知发展的！
三、我的孩子崩溃退化了，老师却完全不反省自己作为。
1. 升上中班的某个中午，我儿子终于崩溃了。A老师告诉我，因为妹妹入学，所以我儿退化，大哭说我要找妈妈！当时是吃饭时间，老师要他站到一旁冷静。等他冷静下来，请他回座位吃饭，并要求我儿：“因为你吃最慢，所以要负责擦桌子”。别人休息了，他一个人默默收拾环境。
2. 午睡结束的感统时间，所有小朋友在感统教室做大肌肉活动，A老师要求我儿在一旁罚站，因为他吃饭时间大哭。我儿就这样又站了一整节课！
3. 等大肌肉活动结束，老师集合了所有小朋友，让他们席地坐好后，A老师指著站着的我儿问大家：“各位小朋友，为什么他被罚站？”然后检讨他中午崩溃的行为。
4. 我想请问园长：学生情绪失控有没有可能是老师对待方式出问题？这样不假思索说是因为妹妹入园、因为班上有新生，而不反省自己教学模式沟通模式，这样的老师需不需要检讨？
5. 情绪崩溃被请到旁边冷静还要独自擦大桌子，老师需不需要教导班上小孩情绪同理心？还是看到弱者哭泣可以不用理他，不用伸援手帮助他？这样的班级管理有温度吗？
6. 学生崩溃不给与关怀，只要求他冷静，只拼命处罚他，这位老师需不需要被辅导？运动对抚平情绪有帮助，但黄老师竟然要求我儿在一旁罚站！一整节课！！这样的管教行为适当吗？A老师需不需要被辅导？
7. 请问伤心难过抒发情绪错了吗？错在哪？不应影响其他人？把他带到办公室不行吗？贵校的情绪教育是否需要检讨修正？教小孩难过时不能哭真的颇落伍！
8. 我想，不是B老师没转达，就是A老师没有听。我已经一再强调请正向管教，尽量鼓励，换来的是在小孩崩溃后被罚站后，还集合全班公审孩子！那这小孩的自尊跟自信怎么找得回来？
四、当我们决定转学，A老师跟我长谈。我强调小孩的自尊自信，她执著程度跟不上当然不会有自信，谈到最后，甚至问我要不然让儿子回B组好不好.....
1. 我想我儿不管在哪一组，情况都不会变好。我可以想像他平常在班上是怎么被对待的，因为课后一起玩的几个女生对他的态度也变成那样了。待在这样没有温度、不尊重孩子感受的班级里，我的孩子不会成长得好。
2. 我想起同班大两届的C同学，A老师曾说他总是哭闹耍脾气爱插嘴，说他有过动。我想我儿再继续这样被对待下去，也许是另一个C同学吧！
3. 转学后，我儿慢慢愿意主动学习了。当他第一次告诉我：“妈妈，今天的数学让我自己算。”我真的好想哭。而A老师说我儿不肯开口学习状况很糟糕的英文，他在新学校甚至主动用英文跟老师打招呼！大声且有精神的！！我非常后悔自己错误的选择让他过了一年有阴影的小班生活。
4. 此外，我也请教园长：双手扶墙壁这样的体罚形式适合在幼儿园出现吗？而小女哭闹不停被关到音乐教室，或带到暗暗的小仓库门口威胁要关进去，这样好吗？
信里教育理念的沟通在此就略过不谈了。园长告诉我他愿意花时间心力去改变去加强，我也
也提醒家长们不要像我一样迟钝，发现孩子有异状要及早处理，以免留下一辈子的阴影。