※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID）
（是／否／其他条件）：是
哪一学年度修课：
108-1
ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录)
历史系 张瑞林
λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关)
历史系大一上必带
δ 课程大概内容
表定是从两河、埃及的古文明到西元1500年，实际上是看老师安排，而且老师上课并不是
按照时序，时代跟主题都跳来跳去（他的理由是从前面上，上到后面时学生已经忘了前面
；反之亦然，所以从中间。但中间一小段完就又跳来跳去了）。内容跟高中历史（108课
纲前的旧版课纲）没差太多，只是把高中课本的内容换成英文。
Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★
高中历史课本没有丢掉的人★★★★★★★★★★★★★★★
想要把维基百科背起来的人★★★★★★★★★★★★★★★
想思考的人★
想混学分★
不想熬夜、不想写作业★
要求课堂有明确规则与良好管理★
认为跟教授反应问题，问题会得到解决的人★
想走欧洲史学术路线的人★★★★★★★★★★（没有思考，但能得到一点工具）
想学拉丁文的人★★★★★★★★★★
η 上课用书(影印讲义或是指定教科书)
上课内容主要是老师的投影片。课本是Western Civilization（全英文），但这本其实只
跟作业有关，考试跟上课都是以老师投影片的内容为主。若讨论课有指定文本，会再上传
至ceiba。109-1有换新课本，一样是英文。
μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格)
原则上每周是先由教授上两堂讲演，再由助教带一堂讨论课。上课时就是教授在台上讲，
学生在下面查维基、查google，还有查维基、滑手机，接着查维基，双方趋近零互动。不
过教授想要回应，有回应他会很兴奋，所以建议安排班上的一、两个人回应老师，这样你
就能做前面提到的事情。
老师的口语表达在系上相当有名，大概是当你遇到某个老外，想知道他的中文程度时，老
师的中文口语可作为与外国人对照的参考（老师的口头禅：这个你们中文都怎么说）。因
为老师过去大部分待在国外，使用的语言多是欧语（英、法、德、义、拉丁），所以想听
流畅的中文表达的人请退掉。
σ 评分方式(给分甜吗？是扎实分？)
不吝于给分。考试占比高（40%，仅期末一次），所以考试分数高的话这堂大概就高分通
过了，剩下的作业、讨论课表现其实还好，没太大影响。作业成绩隔很久才公布。
ρ 考题型式、作业方式
考题是选择题（对，全部选择），但是全英文，而且单复选不固定也不提示（不会像高中
一样，说明哪些是单选、哪些复选，也不会先单选再复选，会穿插乱跳），得从总分判断
单复选各有几题。然后教授遇到什么都先说会考，但可能根本没出，例如他说要考摩西五
经是哪五经，最后一题都没问。
作业是摘要课本的章节，每周都有，篇幅是半页以上，两页以内。摘要范围由教授决定，
约15～25页的课文。
ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什么基础较好吗？老师个性？
加签习惯？严禁迟到等…)
讨论课会点名。
老师读了很多书，头衔也多，让人感觉跩跩的，不时会炫耀一下自己的经历（论文不用修
改就通过、大一就把经济系研究所的论文看完、一个暑假搞懂拉丁文）。
虽然他会说对课堂的安排有任何问题或意见都能反应，但你反应过后会得到的回复大概是
：“怎么有这么多意见。”而且虽然大家反应过摘要范围太大，但他问了两次，第一次大
家已经说太多，下一周他又问了一次；学期末时发现他仍然是按照自己的安排指定摘要范
围，并没有因为学生意见而调整什么（简单来说，就是我不知道他为什么要问；不是说事
事都要听学生的，但总会参考吧，可是我感觉不出他有参考）。摘要范围太大是因为课本
就是摘要过的东西，要摘要“已经摘要过的东西”其实很麻烦，实际上是把20页左右的英
文浓缩在两页左右的中文，根本不是在写摘要，是在写翻译跟大意。（参考值，《台大历
史学报》的提要不超过500字，word用12号新细明体一页将近1000字）而且，这本课本是
“教授嫌他废话太多，助教觉得内容有误”。
还有一次是校内拔河，教授说为系争光很棒，但因为用到讨论课时间，所以要补交一份作
业，内容是访问讨论课的讨论成果。看起来好像很合理，但对去拔河的人而言根本就是被
处罚，不如不要去，留讨论课轻松得多。而且教授自己说过：“（讨论课）其实也不是什
么真的在进行什么学术研究的讨论。”表示他知道讨论课其实不重要，但还是要出一份作
业给去拔河的人，对此我十分不解（他说写得好可以加分，但怎样是写得好，还有最后到
底有没有采计也不知道，而且让人觉得是想用一点点的分数摸个头，我很不喜欢这样）。
此外，教授不喜欢“学生跟助教反映事情，再由助教向教授传达”（我不知道那助教要做
什么），让助教帮忙传达的话会害助教被骂，因此有问题建议直接找教授（当然，你可能
会得到前几段提到的回复）。
上课内容的部分，主要是把高中的内容换成英文，再加上一点教授的补充，然后一直背。
例如考题会问：亚历山大大帝死于西元前几年？选项是：323、324、322、325（之类的）
；或者是教授会说明罗马人的三姓制还有罗马是七丘之城。古罗马的姓氏不多，从姓可以
推断、分析一个人的亲属关系等等。你以为知道这样就可以吗？不，你必须把有哪些姓全
部背起来，七丘之城的那七座山丘也要背起来（是拉丁文，最好到会拼的程度）。类似的
例子还有很多，不再举出。剩下的就是语言，例如说拉丁文的各式变格（要考）、古法文
、阿拉伯文转音等等。
老师的专长是希罗时期跟古埃及，只是因为时间关系，老师没有讲太多（时间分配又是一
个故事，简单来说就是大家不想一直拉丁文，所以中世纪完想上伊斯兰文明，结果就开始
上阿拉伯文转音，上到后来又压缩后面单元的时间）。根据这次的经验，这堂课的内容若
把高中课程有的东西扣掉之后就很空白（相信我，上段提到的那些变格跟转音你根本不可
能记起来，而且除非将来要走学术，否则也不会再碰到），像文艺复兴、中世纪等，其实
教授都没有讲太多（1204年十字军洗劫君士坦丁堡很重要；秃子查理、日耳曼人路易还有
洛泰尔…但大概就这样，中世纪有超多君主跟战役，不太明白为什么在那么多君主中特别
讲这一组跟这一场战役。难道其他战役不重要吗？难道其他战役高中都有吗），教授的理
由是想补充大家可能比较不熟的，但他补充的大部分高中跟维基都有，又非常琐碎，所以
，嗯。
老师会英、法、德、义、古希腊文、拉丁文等语言，上课时也会教一点（这堂课主要是拉
丁文，然后说这会考），若对语文有兴趣或是要走欧洲史学术路线（毕竟语言是个重要工
具）的人在这堂会有一点点收获。
Ψ 总结
看完这份你还不退掉的话，就只有三种可能：第一种，你对语言非常有兴趣或想走学术路
线；第二种，你有极强烈的M属性；第三种，你觉得生无可恋，不如死去。（x）