※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID）
（是／否／其他条件）：
本文为台大教育学程学会课程部于107-2学期进行课程访谈之部分成果，经受访
者同意、访谈者整理后发布，希望能给予有志修习教育学程的同学修课上的参考
哪一学年度修课：107-2
ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录)
符碧真老师
λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关)
师资培育中心 教育专业课程 选修学分（新旧制均为选修）
δ 课程大概内容
第一部分：概论
第1周 课程简介、教师所需素养、学测新走向
第2周 阅读与素养导向教育的关系、判断好文vs.劣文
第3周 阅读策略、预测策略、提问策略
第二部分：阅读策略
第4周 结构策略、连结策略、SQ3R
第5周 心智图、摘要策略
第6周 阅读图表、素养导向的评分规准（rubrics）
第7周 温书放假
第8周 不上课
（一）到合作学校与老师论、观课，并实施前测，以了解该班学生阅读问题与
困扰。
（二）构思解决问题的初步构想，包括那些阅读策略
第9周 构思实地教学Checkpoint 1、小组报告
第三部分：学术论文阅读
第10周 论文架构、论文摘要、学术论文评析
第11周 构思实地教学 Checkpoint 2、讨论细部教学流程及教材
第12周 构思实地教学 Checkpoint 3、教学前最后确认
第四部分：专题报告写作
第13周 Abstract、Introduction、Method、Results、Discussion
第14周 专题报告写作
第15周 第五部分：规画特色课程架构+试教课程
第16周 第六部分：阅读表达融入学科教学（以上三周课程弹性处理）
第17周 第七部分：特色课程设计及实地教学总报告特──小组6-8分钟竞赛
（有外聘评审委员）
Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★
★★★
η 上课用书(影印讲义或是指定教科书)
都在ceiba上
μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格)
老师说话很有力，会一直跟学生对话、问学生问题。
课堂中经常需要小组讨论。一开始老师想异质分组，但后来发现分布不平均，
就随便学生分了。
σ 评分方式(给分甜吗？是扎实分？)
扎实
ρ 考题型式、作业方式
没有期中期末考，但有团体和个人的期末报告。
个人作业：期初有四次的优劣文摘要评论与改写（这学期有同学建议个人作业
可以改成隔周交，让大家可以修改进步）；期末则要运用阅读理解
策略，设计一门十八周的课程，页数在三页以内。
小组作业：设计两节课的阅读策略课程，定期报告进度、入班教学，并在期末
进行教案竞赛、产出一份书面报告。
ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什么基础较好吗？老师个性？
加签习惯？严禁迟到等…)
课程不须基础。
不会点名或签到，但老师会认人（不知道出席率对于成绩的影响）。
基本上，加签老师都会接受，因为老师觉得会退掉一大堆人。
Ψ 总结
以教程的课来说，偏重。课程前半部的个人作业平均要花两到三小时，小组作
业也需要常常讨论。但透过这门课确实可以学到如何具体设计一门有关阅读理
解策略的课程，入班教学也是不错的经验。
另一方面，虽然课程教的是阅读理解策略，但老师并没有将“如何把阅读理解
策略融入学科课程”当成课程主轴，课程中少有关于将阅读理解策略融入一门
学科课程的例子（希望老师可以在课堂中多举例，比较有概念写期末个人作业。
或者干脆拿掉这份作业，因为跟课程本身的连结不大）。
整体来说，是可以学到东西的。