课纲争议、学生占领教育部与学生自杀事件，这在英国是根本不可能发生的，因为英
国的高中历史课没有课本（textbook），只有各种不同观点的参考书；没有“标准答案”
，只有“讨论提纲”；没有“部定史观”，没有“老师灌输学生有毒的思想”，只有课堂
里老师叫学生们“请提出所有可能的观点并予以客观地检视与批判”。
没有标准答案怎么打成绩？根据你在讨论或作答时对客观证据掌握的完整性，对各
种异己观点的核心诉求掌握到多客观、多完整，以及对各种主要观点取舍时分析、批判与
论证的严谨性。所以，在同一个老师的评分下，主张“台湾是中国神圣领土不可分割的一
部分”的人可能拿零分，也可能拿满分，不是取决于她的主张，而是取决于她的分析、批
判、论述；同样地，主张台湾是独立主权国家的学生，在这一位老师的评分下，也可能拿
零分或满分，重点在她的分析、批判、论述，而非主张。
一个社会，搞到高中生为史观而自杀，是荒唐透顶且无聊、无稽与自惹烦恼的事。
“史观”原本就是人造的，是要被客观地、多元的完整地讨论的，笨蛋教育部和笨蛋史学
者才会想要去规范史观。根本就是“本是无一物，到处惹尘埃”！
大家都在谈“死了一个孩子之后”该怎么办。答案很简单：改变课纲，改变上课模
式，改变高中教育的核心价值与思想！
历史课纲本来就不该规范“史观”与标准答案，而应该只规范要涵盖哪些主要历史
事件与主要观点就好了。历史教育的核心本来就不是“史实”，而是以专家共认的一组或
多组“事实”（很多历史“事实”是一组专家同意而另一组不同意，因此应该要“两组并
列”或“多组并列”）为前提，讨论历史事件可能的因果关系，以及培养学生从多元观点
审视、分析、批判、评价、论证历史事件（抉择）。
人文与历史教育的基础和目标本来就跟数理不一样，重点不是“客观的标准答案
”，而是以有限的事实为基础，启发学生多元观点，审慎地分辨“事实”与“主张”的分
际，客观地理解各种异己主张的核心证据、价值和诉求，以便截长补短地提出自己的见解
，并且严谨、客观地评价、分析、批判与论证自己的观点。
高中生本来就已经有能力开始思想，高中生本来就因才开始学习思想而观点不周延
，高中教育本来就是要引导他们去学会多元观点和客观评价、分析、批判与论证。这才叫
做“教育正常化”
只要高中教育正常了，谁有兴趣去教育部抗议？蓝绿哪有机会操弄学生和社会？
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