军训教育的概念始于德国，1912年教育7总长蔡元培以德国教育为蓝本，
主张新中国应以德国为师，对高级中学以上学生实施积极性的“军事教育”。
为中国普通学生接受军训教育的滥觞。接受过军训教育后，提高了学生尚武的精神。
所以在八年抗战期间，号召出“十万青年十万军。”
在抗战结束后，共产党认为军训教官制止各大中学罢课、示威、游行的人员，
限制了学生自由表达意见的权利，有违民主精神，
遂发起“反训导”、“反征兵”，全面反对校园内军训教官设置，
致使中国大陆各校纷纷停止设置军训教官。
直至1955年，CCP统治的非自由地区，颁布兵役法，第一次从法律上作出了
在大学生、高级中学学生中进行军事训练的规定迄今。
而自由地区的军训教育，由原先军训教官负责，到目前符合法律规定，由国防教师授课
2000年DPP执政后，教官功能、体制及性质均有重大改变。
军训教官的功能定位于负责学生生活辅导、校园安全维护、教授全民国防课等工作
2013年KMT为了争取DPP支持，通过十二年国教《高级中等教育法》，以附带决议：
“现行高级中学建立军训教官制度，有关教官之职能虽已朝向多元，对于校园安全与国防
教育有其贡献。教育部在学生安全及校园安定无虞之下，应对军训教官在总量管制下，采
退多补少、渐进将训育、校园安全等各项相关经费逐年编列聘用专业人员，并与国防部会
商于8年内让教官回归国防体系，充实国防实力，达成转型目标。”
110学年度开始，逐渐聘用全民国防教师、学务创新人力及保全，并应该扩大招聘辅导人员
更加强化军训教官退出后的校园安全防护网
并推动数位中介法，避免认知作战