※ 引述《lpbrother (LP哥(LP = Love & Peace))》之铭言：
: 之前因为疫情的关系，
: 全台湾都改成远距教学，
: 为什么不趁这个时候，
: 让乡下的学生可以利用远距软件的方式旁听台北的高中的课程，
: 例如让恒春的学生旁听建中的课程，
: 让他知道建中的国文课是这样上的，体育课都是上什么，
: 让这个学生可以感受来自城市高中的教学方法，
: 或者这样的方法其实也可以延伸到课外，
: 例如建中的学生下课后到赫麦(麦当劳台北馆前店)继续开视讯
: 让这个恒春的学生知道台北高中生的下课生活，都怎么把妹的，
: 或是都是看哪一种 A片， FC2 或是什么
: 可以透过网络打破藩篱，
: 就跟乡民都透过 PTT 交流一样，
: 远距教学能不能成为缩短城乡差距的契机？
: 有没有八卦？
我也考虑过跟你一样的问题
但自今年五月的无预警停课后，我总结出一个结论：“远距教学完全无助于缩短城乡差距
”
或者说的更极端，会加剧城乡差距。
你可能以为远距教学可以让偏乡学生在家就能看到优质课程内容，因此可以缩短城乡差距
，但你忽略了两大关键：硬件设备和使用意愿。
城乡差距之所以会产生，除了教育资源不均等外，更重要的是家长对于孩子的教育关心程
度。都市的孩子，教育资源多，家长对于孩子也尽心尽力栽培，对于教育甚至比部分老师
还积极；反之乡下，只要长大就好，学校对他们来说只是应付政府的《强迫入学条例》或
者暂时安置孩子的地方，孩子平平安安长大就好，至于学科内容有没有学会，或者在校有
没有学到什么，其实不太重要。
在这样心态的影响下，会逐渐影响孩子对于学习的观念，都市小孩学习主动性较高，只要
给他3C产品，即使不教他怎么用，他也能自学然后运用自如；反之乡下小孩，平板、手机
对他们来说只是“打电动”的工具，线上教学平台若没有老师或家长盯着用，几乎是不会
用或不想用。
所以之前疫情停课时很多政治人物在捐硬件设备给偏乡，我看完不以为然，偏乡缺的不是
硬件设备，而是“对硬件设备使用的意愿”。