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学生遇挫放弃 教师及时辅导很重要
教育部每年投入国中小补救教学近10亿元，每年受辅学生约36万人次。但近年国中教育会考数学 英文的待加强比率（C）仍维持约30%；今年数学得C的考生首次跌到30％以下，但英语仍有30.77％得C。不禁令人怀疑，究竟“救”了什么？学者表示，重点不是怎么教，而是怎么学。学生一旦有挫折就会放弃，教师的及时辅导很重要。
教育部国教署统计，高中阶段近三年的补救教学进步率分别是47.29%、53.20%、50.46%；国中小阶段，数学科106年的进步率为66.99%，比105年的72.96%减少许多。国语和英语106年的进步率，则比105年成长7%和4%。
李家同：先了解学生程度 再从那教起
清大荣誉讲座教授李家同说，好的补救教育，一定要先知道学生的程度在哪里，然后从那里教起，可是他常发现补救教育几乎沦为伴读，这种伴读式的补救教育，不可能成功。补救教育必须从小学的低年级开始，进入国中以后再补救为时已晚。 实践大学应用外语系讲座教授陈超明说，补救教学是事后的补救，其实是来不及了。学生学习遇挫再补救“很难”。最好能在课堂上差异化教学，或是及时辅导这些学生学习。
陈超明：改称学习辅导 撕负面标签
陈超明说，补救教学名词应改为学习辅导。很多学生、家长不愿参加，就是因为这个字词有些负面意涵，怕被贴标签。一些弱势学生或学习缓慢的学生，可能都需要个别辅导。重点是学习，不是只有教而已。 国教署表示，已将补救教学向下延伸到小一开始；且除了课后补救，也在课中补救。
自106学年度起补助县市依学校规模及属性，提供课中补救教学增置教师，以协助学校能依学生个别需求提供合宜教学课程规画与教学资源。 另外，国教署指出，国中教育会考的待加强比率自103年至107年，英语由33.73%降低至30.77%、数学由33.40%降低至28.72%，由5年趋势显示，待加强人数呈现减少趋势。
教育部今举行106年度补救教学绩优楷模颁奖典礼。获得绩优教学团队学校的北市三民国中，以分组教学搭配课中补救教学，八、九年级数学课，统一用“跑班”进行，避免学生被标签化。经过一学年，原本数学考个位数的孩子，可以进步到80分。 三民国中教务主任陈美伶说，老师要照顾补救班孩子的身心灵，“不能只靠老师一头热”，单方面强调教学方式的改变，而是应该先让孩子有学习的动机。