※ 引述《TYC2000 (豆沙包)》之铭言：
: 连常态分班都被拿出来检讨!?
: 这年头是看到状况不对就不分青红皂白地把以前的作法拿出来全部批判吗?
: 别的我不敢讲
: 但常态分班是唯一能避免学童从小就被阶级化 工具化 视野局限化的一大方针
问题出来社会还是当奴工
要避免学童从小被阶级化
应该是让他找到自己的兴趣来发展
跟常态分班也不一定有关连吧
人在一起本来就会比较
PR99，跟PR60不也是阶级？不也是标签？
能力分班不是只有分ABC与放牛班
也有学科能力分班的模式
如果你今天英文好，就去英文高级班
英文差，就去英文加强班
你强求英文差的去跟英文好的上课
请问课程安排要迁就谁？
根据现在的教育现场状况
英文差的就是被牺牲的那群
我们九年义务教育毕业
有多少人不是拥有符合九年义务教育基本能力的学识毕业的？
我国人才济济所以放弃就算了
芬兰表示我国国小人稀
一个都不能少
: 这个社会就是会唸书的跟不会唸书都混合在一起的一个现实
: 如果从小接触的都是同一个层级的人 所听到所看郅的资讯和观念的来源都是一样的层级
同一阶层有什么关系呢？
又不是每个人同时都英数物化国史地公，包含美术音乐乡土语言样样都行
你在英文高级班上课
同时又去国文中级班与体育初级班
为什么你会有学生的资讯观念来源都相同想法？
: 长大之后 若想要去体会不同族群的门槛会高到无法跨越
: 若不是国中有家境不好的同学 长大之后因为学历不足 只能干粗活
: 我大概也会一干子把所有中下阶层的劳工全打成自己不努力
: 现在正火红的李X希先生就是这德性 (我会看公文 沦落成外劳)
: 的确 常态分班之后 多少唸书的环境会不比能力分班来得单纯
: 但各位多想一层 一个从小都只活在完全单纯环境长大的孩童
: 对于现代的公民社会来说 当真是福音吗?
我是认为与其说这个比较虚无飘渺的东西
不如问问
常态编班的教育资源是否被浪费？
真正顶尖的人才没有拿到应有的资源培养
就这么庸碌一生
而落后的人也没有被顺势拉高
这对公民社会又是福音吗？
: 在追求学童唸书成绩极大化之前
: 是不是要先想想教育的终极目的和成绩极佳化有没有冲突
: 常看到乡民在检讨台湾教育制度僵化
: 只会教出工具和工人(没错 就像是工程师也只是码农)
: 而现在检讨的脚步突然间走到检讨常态分班上了?!
坦白说
我还真的不认为常态分班算是什么良好的制度
事实上过去现在的考试入学
依据各种能力与条件作筛选
就已经是在进行一个大规模的能力分校了
若要讲偏激一点
把台大电机学生跟私校学店放在一起上课
期待我国搞出高阶人才有可能吗？
我认为与其搞资源的齐头式平等
不如搞机会给予上的平等
把各种学科，包含艺能科都作进修、普通与加强三段区分
各校也分前中后三段
只要能力到，就可以自由选班
如此就不会发生学生只会加法，就逼他上四则运算
结果反正都听不懂
学习动力越来越弱
真的没兴趣念的
在有一定基础能力之后
就早早体认事实进入职场就业吧
强迫着不想念书的人每天被那些高PR电
我也不觉得对孩子心灵发展是好事