原文恕删
补救教学就是原先的携手计画
开始就是被老师当作小学版的第八节课(有些国小是强制全班留校)
通常被老师拿来赶被学校活动耽误掉的主科进度或是写习作写作业
或是加深加广的练习
后来没办法全班留校 只能真正选需要的补救的人
自然就不能赶进度了 剩下就是作业指导
之后上完课之后的授课教师要填的表单越来越多
为了提供诱因 下午四点之后和寒暑假的授课钟点费调整为一小时400元
(最近听到数位学伴的钟点费更高 一小时800元 还满不错的)
回到主题
但是过了几年之后 发现要填写的表单又更多了 要做的事又更多了
还有必须要照着上头提供的教材来上课
加上上头花了很多钱 但不见成效 甚至越来越多人要补救
就依据线上数据 开始分别钉校长 校长就回学校内钉老师
一小时400元跟本构不成诱因了
要找校内想要上的老师就更难了 (下班后就是我自己的时间)
以前还可以找其他老师或有热情的大学生
现在教育部还要求必须参加过补救学研习 领过证书的才有资格上
学校会希望大家都去领证书
但如果打定注意不想上的 干脆就不要去研习 这样以后就不会找上你了
==========================================================================
其实也不用 回到能力分班这条老路
虽然对教师来说这样学生程度比较整齐 好教
对想好好上课 想好好读书的学生 教学品质也比较好
但另一方面 被放入末段班的学生 就等于被贴标签了
整班大概都是那种 早就自我放弃的学生 也很难教得下去
对这种班级教法一定会不一样 也可能没办法上多少课 能成功的话也算是一种补救教学
=============================================================================
补救教学 可以是原班该补救的留下来教学 由原班导师补救
当然希望是依程度补救 也就是六年级生如果四年级的数学不会 就要帮他补救四年级数学
但大多数情形都是被拿来补写缺交的作业或是作业指导
另一种就是拆班 依据线上评出来的能力和年级 相同程度的再编入同一班进行补救
但学生的程度和困难点就没办法比原班导师更清楚 亲师沟通也比较不佳
==========================================================================
教育部花这么多钱 没有成效或是成效不彰 政策仍然续推
传统的留级制度不用特别花钱 是最简单的补救教学
教育部有想做 但又不敢做 只有虚晃几招
例如:国中小毕业时 若有四个领域不及格 就不能领毕业证书 只能领肄业证书
听起来有所做为但是领肄业证书还可以上国中阿 所以没差
或是说请导师暑假期间必须把学生补考到及格 学校务必让学生补考到及格
都在自打嘴巴
补救教学年纪越小补救越好 到小六有些人已经不太想被救了
不需要每年都留级 可以的话 低年级2升3年级一关 中年级4升5年级一关
六年级毕业一关
学一次不懂 你可以学第二年
不知道教育部在怕什么?