※ 引述《suyuan (硕源)》之铭言：
: 虽然你说的很理想
: 但是台湾有一个很要命的习惯
: 那就是就读书的年龄问题
: 举个大家比较容易懂得例子来说，如果今天有一个人35岁开始念大学一年级
: 这种人在台湾的大学校园里面，大家都会把他当成异类，觉得他很奇怪
: 同理，如果今天有一个人已经20岁，却还在唸国中一年级
: 那大家都会觉得很羡慕，20岁了还可以交国中的小女友(X)
: 那大家都会觉得很奇怪，把这个人当成异类，怎么都已经20岁了还在唸国中(O)
: 在台湾，似乎几岁就必须要念到哪种程度，都已经在许多人们心里面有了规范
: 如果误差个2年，似乎还能接受，但是误差5 年以上，接受的人就很少
: 在校园里面，这种人被当成异类，自己也觉得很不好意思，觉得很丢脸
: 经常有人讲说，那个人怎么那么大了还在唸xxx
: 如果是跳级生，那也就算了，这种不管家长还是自己都会觉得很光荣得意
: 但是留级个5年以上，大家都念大学了，自己还在唸国中
: 这种事情不管怎样，家长也好，自己也好，能接受的人有多少？
因为台湾现行制度让没有能力的人都往上读去了
所以你才会觉得留在原地的人很奇怪
同样的状况，为什么芬兰人不觉得奇怪？
很简单，因为对他们而言留级没什么，那叫常态
人本来就会有强项跟弱项~~
制度改变后，会有几年台湾人不能适应
久了，看多了，也没什么了
再来，我国义务教育定在国中而已
十二年国教，后面三年也是看你自己想不想念自由选择
国中程度，正常毕业是十五岁
你要读到三十岁
就一个智力正常发展状况的人，恐怕是不太可能发生
代表该学生应该有其他非学校能够处理的状况
如家庭问题，父母亲不让学生读书之类的
这时候政府其他社福机制就该作动了
所以家长不能接受，或者同学看不起留级生
完全是他们自己水准不够，白痴脑残而已
社会气氛营造出来，我们反而可以去看不起这些歧视者
就跟上次那个去绊倒难民的白痴记者一样
行为社会所不容，所以就被公干了
: 问题就在于，许多人，其实能力只有国中水准，
: 这些人被大家心目中的教育制度赶鸭子上架去念大学
: 不管孩子到底有没有学会，总之，家长的面子，学生的面子，都保住了
: 但是台湾的教育就是这么奇怪
: 大家明明知道能力有差异之分，学习速度也有分别，每个人都有差异
: 但是几岁该念到哪种等级，却都要求一致性？
因为过去能力分班会有标签化的效应
让进入落后班的人觉得自己很烂
所以才会有学者提出要常态分班，打破能力分班的标签化
但是却没想到这样的结果却是把普通学生也拉低程度
而高端学生一样高端(因为家庭资源多)
且落后的学生一样没起来
因为每次考试就是一次的挫折(考题难度必须要考虑全体学生的程度)
: 这要让人思考，到底国民教育的目的在哪里
: 一般国民教育就是要培养一般国民应该具备有的能力
: 程度很差的学生，当然要给他大量的资源，把他救起来
: 让他成为一般国民的等级
: 程度好的学生，就要给少一点资源，如果家长觉得自己孩子太好，舍不得浪费他的天份
: 家长应该让这些人去上私立学校才对，这些人在私立学校，只要家长有钱要多少资源都有
: 国民教育很重要，如果一般国民应该具备有的能力都缺乏
这就是芬兰的义务教育思维
他们认为一个人才都不能少
所以把每个人都培养一定的学力
今天人家国小毕业，就一定有法律规定国小毕业生该有的学力
台湾国小毕业生，许多数学运算恐怕都还有问题
因为台湾的教纲教材只有一套
学生能力强，用这套
学生能力普通也用这套
学生能力差，还是用这套
因材施教，全部扔给现场教师处理
却也没考虑，现场老师的自身能力也是良莠不齐
在制度面上不但没有给予老师支援
反而为了顺应民心，给老师一堆教学评鉴，视导报告
让老师光忙于这些假资料就疲于奔命
想要下班拿自己时间加班给学生补救教学的时间都被剥夺
还动不动就被学生，或学生家长告上法院
你说教出来的学生品质有多好，我也不信
最后烂老师没有被淘汰，只要会作假报告就好
好老师的时间反而都浪费在假资料上面