人师与教书匠的差别，
辅导老师与学科老师的差别。
辅导老师很开心的跟我分享，
小孩这学期改成要用另一门课去咨商，
他很希望可以当我的小老师。
我第一时间没想太多，
只是很诚实地表明，希望渺茫。
原因一，我对小老师有期待。
我甚至曾把不够利索的小老师学期中撤换，
明示如果他让我有小老师更困扰，
他会得到的可能是挫折而非成就感。
原因二，前任表现很好，搭配已有默契。
我会优先慰留前任，不一定开缺。
原因三，小孩默认小小老师有加分跟奖品。
但我的小老师成绩向来公事公办不加分。
圣诞节给的与其说是“奖励”，
不如说是我的“感谢”，因为他们表现优良。
所以他以为会有的，其实都不存在。
我虽然就试图圆滑一丁点说，
会找机会请他帮忙再给肯定……
但没说的是，我从不让小孩有个公式：
帮这个老师做什么，一定能得到饼干好处。
如果有（十次没一次）也是顺手，
不是一种你可以要到的交换条件。
我有感情洁癖，
我不喜欢对价关系太明确的互动。
更糟的是，虽然身为老师，我不太主动爱人
比较多的是，小孩给出几次稳定善意，
我才有稳定善意输出作为回应。
而这个孩子，因为亚斯伯格症状，
会很直接地找他觉得不顺眼的孩子麻烦，
而那种孩子因为人际边缘常找老师求关注，
所以他等于找我比较多互动的孩子麻烦。
那，我要请这孩子帮忙，就得先避开
会造成人际弱势孩子困扰的状况。
再来，我感觉这孩子太机灵，脑子很清楚，
如果小老师在，他也会觉得干嘛让他累，
就算没小老师在，他也可能不想累自己，
那不累的事……我又何必需要他帮忙？
我还真不确定何时才有恰当的机会。
毕竟他连交换改考卷，站起来收考卷，
这种琐事都可以跟人有冲突，
还是他挑起的。
我不要一个帮我制造困扰的“小帮手”……
就算学校是孩子学习的场所，
我可以承受的工作情绪能量耗损也要调配。
我可以培养一个还不精明但懂事的孩子，
但不想应付一个精明但太计较又惹事的人。
另外，回家才想到……
事情其实没那么简单。
他换咨商时间（科目）其实
他回来上我课，我是哀嚎，
他改用别堂课，那老师万幸。
他换科目时间的原因很简单。
因为以前他在我课堂上多次被飙骂，
所以他选我的课，躲闪讨厌的课。
现在他在另一个老师的课被飙骂，
所以改用那堂课去咨商。
什么开始重视我的科目，都是干话。
辅导老师完全不知道吗？
应该不至于，比较被飙骂到找导师反应，
多少导师跟辅导还是会交换情报的。
应该就挑着甜的话讲，算是安顿学科老师。
不过该生前后挑上的两位学科老师，
也就是飙骂过他的这两位老师，
坐在同一个办公室，交情也还行，
所以……彼此已经换个情报了。
他笑我哭……（其实你可以两科都去！）
这个学生喔……
希望他回来的多一节课，可以……
跟他现在在我的别节课一样，
偶有小事但不要再跳针强占教室关注焦点。
其实这篇要说的是：
即使修了1/4的辅导教师学分，
我的骨子里还是非常没有辅导魂。
我还是用这个学生是偏向
“帮手还是麻烦制造者”更多一些的观点，
去衡量一个学生对我的影响，
而非以一个学生为中心去顾念他的成长。
这个学生的口头说法跟他的真实行动，
我还是更相信真实行动多一些。
而即使是有了行动，
我也会从支微末节的态度去感受，
这里面对价关系的成分会不会高度为无感。
我不是以小孩为中心，
我是以自己的需求为中心。
即便我尽量不因此剥夺他们，
但我也不会为他们积极感情投注。
就是这样明明白白的自我认知，
让我知道我没有辅导魂，
就像我其实也没有适合当老师的精神。
但老师可以用教书匠来撑场，
辅导老师不适合爱贫乏的人吧？
修个辅导学分是有加分的好处，
对师生人际互动，就算无助益，至少无害。
但真要我当专辅，以一对一商谈，
那还真是无法想像……也应该不会有这天。
笔试跟试教（模拟咨商）都不会过的。

我不做教师以后才去修的辅导咨商学分,那时候上课的老师说,100个出事的,有1个调的回来就很厉害了...-.-