最紧张的，是第一次的“破冰”主题。
我安排了破冰的小游戏，却没想到小学伴已经玩过了，还能大概解释给我听。明明是
要“破冰”，我却慌乱得让破冰不太顺利，最后在小学伴给我的“五颗星星评分”中，我
在教材设计方面虽然获得了五颗星，然而在教学过程中形成的尴尬感，却是显而易见的。
我感到很挫折，因为我知道，没有人会喜欢这样的学习氛围。
　　最挫折的，是满满的“测验题”。
　　从第一次的破冰设计中，至少对小学伴的学习需求有所了解了。第二次的课程则安排
会考的英文阅读测验题组，打算试个水温。在题目之前还设计了“知己知彼，百战百胜”
的内容，希望让小学伴先了解考试的方向。然而在中间休息下课时，我却听到小学伴对着
同学说：“刚刚都是在讲一些很无聊的！”让我感到很难过，也对于自己是否能够好好地
和小学伴热络起来，感到相当疑惑。由于让小学伴做阅读测验为主的这天，我放了太多的
题目，没能留下适当的时间和小学伴聊聊天，也就没能进一步建立好彼此间的关系。
　　最恼人的，是设计不同的“主题单元”。
　　直到下一次、下下一次，以及往后的每一次，我终于越来越能够抓住彼此的默契了！
从我逐句逐字的说故事开始，以及每一次安排的“看影片学英文”，我终于能够看见小小
方框里出现不一样的面容了。为了要让小学伴喜欢我的课程，我每次都自己设计一个单元
主题，并且花很多时间在找寻相关的影片及题目。虽然会觉得很累、很累，但每当制作完
教材时，我就会开始期待着和小学伴一起上课的分分秒秒的到来。
　　最大的成就，是让你笑着学习。
　　这学期没有“相见欢”的活动，因此我就只能透过视讯小方框来看看小学伴的样貌。
我在教学过程中感到最开心的时候，便是从那小方框里看见“笑容”。我成功地透过卡通
里的“黑影犯人”，让小学伴在我讲解“影片观后小测验”时笑了；我成功地透过引导的
方式，让小学伴在其自行更正阅读测验答案后笑了；我成功地透过课程后的回馈小问卷，
让小学伴在看到“彩蛋”讯息：“圣诞快乐*(‧θ‧)*”后，开心地笑了。
我愿意付出比别人更多的心力在设计教材，因为这样的付出让我很有成就感；因为，
我想要让你笑着学习；因为，我想要我们一起用笑容度过每一次的数位学伴时光。