文很长。
现在的国中课本大概就三个版本，康轩、南一、翰林，
在课程内容有差的科目，大概就是国文与英文。
版本差异，会衍伸出非常多的状况。
在我的观念，补习班是补学校不足，而非取代学校教育，
我跟主任都沟通过，不要给家长那种"我都不必听学校老师、来补习班上就好"的想法。
让学生带考卷回家写，自己去翻书找答案，下次上课前两天交给我我改完发回订正，
自己回去找答案，真有不会的，下次上课检讨。
这样让学生有记忆，也能缩点检讨时间。
只要是发的考卷，我自己都会先写过一遍，并写详解，
一方面以身作则，我身为老师，我都写了、而且是所有版本，妳没理由跟我说不写。
二方面是我可以知道题型，看他们错在哪。
三方面我会选出可以自己找答案的题目，如果错，我要求他们去把其他选项也找出来。
例如"下列形音义何者正确"的题型，这是本来就该会的，
如果错，我会要求学生把其他选项错在哪也找出来，这样订正1题等于会4题。
这我都会请主任和家长沟通，我会要求订正，
不过如果学生就是不订正，我其实无可奈何。
对过3版本的国文共70课（不含语文常识），
许多是3版本都有，有些是只出现在2版本（几课，很少），
这两个大约占一半。
然而有些课文是同一册不同段考范围，
甚至是上下册，
还有的是不同年级。
这学期我的学生，一次2小时，小班制。
1年级4人：翰林X2、康轩X2
3年级2人：南一。
目前两班的做法，都是以生活化的单元式（像季节、时间、量词等）＋课程内容考卷，
一年级学生上到哪，我就发那个版本该课考卷，然后检讨。
三年级则是以该版本复习卷为主，也没时间顾三年级课程。
三年级没问题，他们有足够的基础（考卷题型），我等于再帮他们重新整理，
也确实让学生的国文模拟考维持在Ａ。
但一年级就上得有点辛苦，他们考题看得不够多，
各单元有点陌生，而且当下不一定会用到，但是会考最后一定会包含（各版本交集），
所以他们觉得单元式没有用，想要听课文。
就考试成绩而言，成绩是维持住，也是有进步，不过不大。
如果上课文，我真不知道该怎么教？
1.不同版本通通上，而且考卷写各版本，（各版本联集）
这样势必会加重学生负担，但可以让学生多一点练习机会。
不过就像前面说的，一张考卷都不想订正，两张考卷更不会想写，
而且还有其他科目要兼顾。
2.不同版本通通上，但是考卷只写学生版本（分开发），
学生不会听另一个版本的课程，因为当下用不到、考试不考，
这样学生交2小时钱，只上到1小时课？
3.如果教单一版本和练习卷，那另一版的是傻子？只是把市场做小，更不可能。
而且曾经出现，1个班2种版3课文4个人，这是怎样？
英文老师是采2，上一个版本，另一个版本就写他们自己的，下个小时再换过来，
不过也有2个杂音出现，而且其实会相互干扰。
可是相对国文，英文课除了单字词组，文法、句型也是渐进式，差异也不像国文这么大。
学生觉得国文可以自己念，可是目前上课也没上课文内容，顶多就是检讨考题，
我还花时间去对照段考考卷、上课的单元和练习卷，
大概有一半是相关的，甚至有大概3-5题是完全命中，但都没把握住。
学生只依靠上课，回家就书包一丢，家长关心还会不爽，
然后要一周只有2小时的补习班去承担这科所有成绩责任。
我起步晚，工作一段时间后才跨足这领域，而且非教育体系出身，
虽然目前是兼职，到目前为止也才大概三年，
所以我给我自己的的训练很严酷，之前的文章有稍微提到，
每题不管我是否写对，都写详解，用身体去记忆（所以我已经是考题的形状？）。
我不认为我懒惰，但我的付出和我的回报却完全不成比例，
不只是金钱，还包含成就感等等。
我不喜欢被骂，所以我很少骂人，我尽量以赞美代替，
我也不想用我对我自己自我虐待的方式来对学生，基于等价交换，
那种方式成绩绝对可以短时间内超快进步，但代价就是会连补习班的门都不想进。
我也有请主任询问，他认识的业者都如何处理，
主任说他朋友也都没开国文，很可能就是最原始的版本问题。
但是既然有这科目，代表一定有这种需求，只是还没找到方法去满足这种状况。