妈咪拍拍啊！孩子要上小学了，迟缓儿的家长真的会担心阿....
首先给您的勤劳跟用心拍拍手，接着再分享我小孩上小学的状况。
在此将我小一儿子称为织田信长，小三姐姐称为秀吉，就是我希望秀吉姐姐能辅佐织田信
长弟弟....
信长现在是小一了，准备要升小二。
2岁前我们有帮他申请过身心障碍证明，也通过了，直到上小学后我们就不再申请了。
但这个补助对前期不懂状况的我们，在寻找课程的预算也帮助蛮多的。
（信长也是3岁早疗到5岁，现在只有职能跟语言一周各一堂1对1）
我们入小学前帮他申请鉴定安置，也确定他主要课程能去资源班，小一孩子没有这张证明
，课程是半抽，也就是国数有1.2堂在原班级上课，其他4堂去资源班上课。
整体来说，资源班因为是小班制，且老师教的慢，我觉得孩子的学习效果真的有比在普通
班时好。
但因为跟不上课程，在普通班同学考试，他就是画画，做自己的事。
因此要等到二年级，老师才会评估改为主要课程全抽。
如果您能申请这张证明，首先是保证在资源班的学习。
（有特教老师推文更正了）
因为资源班人少，老师也比较能处理孩子的个别状况。
半抽的状况是，他跟原班同学还有老师接触比较多，但因为原班课程难度较高，信长上半
年常发生在课堂上爆哭的情形。
如果遇上级任老师本身没有这类经验，资源班跟班导间沟通不良的话，很容易会产生孩子
在学习上似乎有老师互踢皮球的想法。
当然这只是一开始，实际上老师都很认真，只是没碰过这样的情形，大家都在学习。
第一学期我跟班导尝试把他的功课跟普通班连结，结果当然失败了。大量的功课跟书写不
能带来效果，他只认得几个字，注音也拼不出来，音调也搞不清楚。
这是我对自己孩子错误的认知，因此学习方式不对就没有效果。
第一学期末跟资源班老师讨论完，改变策略，一下前的暑假我在家带他练习认识字。带他
一个字一个字慢慢的认，搭配有形无形的奖励策略。
暑假结束应该认了22个字吧。（一上的课文单字都还没全部认完）
这时的秀吉虽然也杖着她的聪明才智来帮忙做精美的字卡给信长，但信长认字没有想像中
快。
我记得他认第1-10个字的非常的久，记忆起来约2-3周，中途还会停滞，过几天也都忘记
，即使一个字出现10次，他仍然毫无记忆。
织田信长你这样怎么统一天下，啊，不，妈妈我感叹之余，怎能把目标放这么高....
一统天下的宏愿降为小小的一笔一画，降为脑中的海马回，降为那构成记忆力的蛋白质..
一丝丝的小小连结。
就这样迎来了一下，根据国语军师的建议，喔不，是资源班老师的建议，我们调整了辅佐
策略，将所有功课降为最简单的级别，念课文跟认识字就好。
再搭配大国师语言治疗师说的声韵觉识（听不懂的天书），据说有的孩子念课文搭配有图
像的画面能连结的更好，甚至会跳过注音阶段直接认得国字。
于是我们从简单的念课文开始....或许是对课文的想像力，信长从念课文产生了信心。
根据细胞期刊发表的人类记忆力之谜说起，感染病毒可能使人类产生了长期记忆力....
此时的信长可能也开始产生了细胞变异了....
我每天带信长念课文，每天陪他念字。
信长开始对自己看得懂课文产生了信心了，课堂上开始主动举手回答问题。
这之后秀吉开始加入辅佐信长的行列了，我请她考信长听写，但是细胞变异还不足以让信
长记起国字，只能把书放在60公分远的地方，让他翻开书考试。
秀吉初期也不能理解织田为什么还不能像她一样不看书听写，但因为她的奖励是跟信长绑
在一起的，还是得把信长拉抬起来。
信长的记忆力应该产生了变化，现在他一下国语课文念完率90%了，这时我拿起他上学期
的课本给他念，对一上课本的完成率也达80%。
学习的信心度应该是信长的细胞变异主因。
但数学又是另一道门槛了，为什么国语病毒跟数学是不能共通腻....
而说起信长写数学在那边崩溃又是另一个故事了@@
不好意思，拉拉杂杂的写一堆，我觉得孩子的成长，或许跟找到适合他的学习方式比较有
关。
我无法跟你说，孩子要跟自己比，毕竟体会过后，才会对这句话产生共鸣。
如同我家信长记忆力的进步，跟姐姐秀吉不同，也明显是天生能力的差距。
我常常思考要怎么回答秀吉对弟弟的问题，但她的疑问也常在我内心产生。
就像织田念课文 “羊说”，常常会念为“绵羊说”，我总是故意提问他，明明只一个羊
字啊怎么是绵羊啊？织田知道了，下次继续念绵羊说....
但我觉得这表示他是利用想像力去学习去记住的，或许我在这中间学到的是，就是顺着孩
子的学习习惯去学习吧！
而且一旦解读了天书之后，成长速度会忽然急速增加，这是我比较意外的。
希望您也能找到适合自己孩子的方式喔！