写在文章前：因为我是国中教师，所以先以教学现场所见为例，进而谈到亲子教养，若不
符版规，会再自行删文，谢谢^_^
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在教学现场中会看到一种老师，时常帮学生打扫的老师。
大致上可分成两类。一，是他很有爱，舍不得学生在课业重担下还要负责打扫工作，宁愿
让他们多休息一点，或是宁愿让他们多读一点书。二，是他太勤劳，认为学生动作慢、没
效率、打扫不确实，于是干脆自己来，立刻清洁溜溜。
我从来不帮学生打扫，因为我爱他们的方式不一样，而且自知不是勤劳的人。
更重要的是，因为我相信他们能自己做到。
在扫区分配上，我力求公平、适性，且每学期重新分配。学期刚开始，我会带着每个学生
认识他的负责范围，并且亲自示范打扫方式与标准。
初期，我几乎每天看打扫，了解每个学生的打扫状况，时常给予鼓励或提点，并且慢慢培
养干部的领导能力。稳定之后，我会减少看打扫的频率，即使到班，也只需随机检查，大
多透过干部了解状况，或是适时处理突发事件。后期，看打扫变成一种形式，反而是利用
那段时间和他们哈啦、关心近况。
我从来不帮学生打扫，但上届学生可以在国中三年中，几乎每个学期都得到整洁竞赛的最
高分，包含我安胎及产假期间。
当然，除了上述之外，配套的安排还很多，比如引导学生自我检讨、提供非物质性的奖励
、其他班经技巧等，但最重要的是，因为他们从中学会了“自律与负责”。
如果我相信孩子能自己做到，那么，我的教学目标就不会是要培养出一个个“做得好”的
学生，而是“愿意做”的学生。
因为无论任何事，只有自律与负责地“愿意做”，才有可能在未来的某一天“做得好”。
于是，举凡读书计划、班级秩序、校庆园游会，我都提醒自己尽量从旁引导，而非全权主
导。
的确，我们都知道“自律与负责”很重要，也知道最好从小做起，但到底是哪一个时机呢
？
我认为，就是在某个情况下，大人会觉得自己做比较快，而让小孩自己来很麻烦的时候。
举一个简单的例子，比如“收玩具”。
还不到一岁的时候，当他们的玩具开始越来越多了，我就开始教他们收玩具。
起初，我会牵着他们的手，拿起玩具放到盒子里，一边说著“ＯＯ回家囉！”。之后，我
会开始鼓励他们自己拿，收得少、收得慢，都没关系，重点是他愿意做。丢太大力，我会
示范如何轻轻的放；收得太慢，我会亲自带动收拾气氛。
久而久之，他们就有了收玩具的习惯。每次进房睡觉前，游戏区一定收拾干净，甚至，如
果想要玩的太多，也会在提醒之下，先收好一部分再拿新的。
如果我相信孩子能自己做到，那么，我就会在日常生活中的每一件小事，培养他们如何“
自律与负责”，而不是期待他们会在将来的某一天，好像吃了什么神丹妙药，突然变得成
熟懂事，那叫天赋异禀，或是天方夜谭。
毕竟，“自律与负责”是不会从天上掉下来的。
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