※ [本文转录自 Gossiping 看板 #1SdmstlV ]
因为隔壁板刚好有人在讨论这个问题
顺手就回了一篇
转过来给各位有需要的爹地妈咪们参考~
原文恕删~
先自我介绍一下，地方的妈妈我从事补教到今年第15年，
主要教学对象是幼稚园~中级英检，
2014年曾经参加国外某知名出版社举办的教案比赛，
获选受邀到英国某知名大学
接受为期两周的短期师训课程并取得证书~
之前曾经营自己的补习班，
因为房东的问题收掉之后，目前白天念研究所，
晚上兼职当家教老师。
我同样不是师培体系出身，
所以我不会讨论太多理论性的东西，
单纯就教学十五年以来的经验与体会，
与各位分享一点心得~
一整串讨论下来提出的问题很多，
我尽量尝试回答：
1. 双语幼稚园有没有用?
说实话，有，但仅限于孩子国小三~四年级之前。
无论是双语还是ESL、EFL体系，
功能其实都在于"营造美语情境"和"培养学习兴趣"。
前面也有其他乡民提到、
看到外籍老师带学生玩游戏、唱歌，
这其实就是让英文进入孩子的生活环境中、
让他们习惯接触英文、不要把英文当成"学科"，
而是有趣的游戏和一种生活方式；
但如果家长在孩子进入国小后，
就停止提供这样的生活情境，
也就是孩子在家里、学校都“完全不需要使用英文”，
原本营造出的情境就会被破坏掉。
如果孩子在小一、小二都不需要或几乎不需要使用英文，
到了三、四年级开始重新接触句型，
甚至面临基础文法的建立时，
就无法再像幼儿时期那样把英文当成"有趣的事情"，
而是一个"学科"、一份"作业"、一个讨人厌的"课程"，
吸收的程度自然不比开心玩乐的幼儿时期。
问题是，国小四年级之后的孩子必须开始逐步建立文法概念，
算是蛮关键的一段时期，
如果又碰到上课很无聊或教得很烂的老师，
让孩子的胃口全被打坏掉，
自然就会开始对英文无感、甚至反感；
这样的状况如果到了国中开始面对一大坨的考试和评量，
就会恶化的更快、更厉害。
我碰过幼稚园是念公幼的小孩，
整个幼儿阶段都没有接触过英文、连字母都不会认，
但是来上课之后非常喜欢英文、家长也非常配合老师，
回家该进行的练习一样都没少，
半年后孩子的程度就追上有念双语幼稚园的同学，
之后甚至在文法学习的表现超前。
我也遇过幼稚园念超级贵族学校、
走EFL路线出来的学生，
国小念的还是贵族国小、主打双语课程，
但前期不碰文法的时候还很OK，
后期开始要学文法了、要练写作了，
反而开始觉得"这个好难我不喜欢"，
然后家长回家联络簿都随便签、作业没完成也无所谓，
国小毕业前这个学生的程度
已经跟其他稳扎稳打上来的小孩差不多、甚至落后一点，
但反正没差爸妈有钱，之后就送出国了。
2. 双语、ESL、EFL的外师迷思
从以上的叙述就能看出来，
重点其实不在于双语、ESL或EFL，
而是在"英语情境的维持"；
而英语情境的营造，其实<<外师并非必要>>，
如果父母有能力在家中跟孩子讲英文，
那幼儿到国小四年级之前都不去学英文，
孩子的能力照样吓吓叫。
外师不会让你的孩子"比较敢开口"，
因为对孩子来说，相处几个月之后，
这些外师跟其他的中籍老师没什么不同，
就都是"老师"，是他们信任的对象。
如果你的孩子本身防卫心比较重、或比较内向，
连看到"陌生的台湾人"都会害怕、退缩，
何况是出国看到"陌生的老外"，一定也是开不了口。
这是人性与个性，和学习成效无关。
真正要让孩子克服开口的恐惧，
需要爸妈在平常听到孩子使用英文的时候，
就给予鼓励和支持。
这边的"平常"不是指写作业的时候，
而是其他"无关学习"的情境中，
鼓励孩子把学过的东西拿出来使用；
例如指著路边招牌上的英文问孩子怎么念，
或者带他去超市找东西的英文名称，
会念的话就给予鼓励、
不会的话问他要不要用手机照下来，
拿去问老师之后回来念给爸妈听，
孩子有照做的话就给予奖赏。
老师在学习英文的初期可以给予这样的正向回馈，
但毕竟主要相处的时间是在学校、空间上受限，
另外老师必须教导学生"正确的"使用方式，
所以经常要扮演纠正者的角色，
在这部分的回馈是远弱于父母能够给予的。
3. 孩子的英语学习阶段性
这个学习阶段性会因地区、孩子的发展状况、
教育政策等不断改变，不是绝对性的。
例如15年前我刚出道的时候，
绝大多数的孩子都是小一才开始学字母和自然发音，
但现在26个字母的自然发音几乎幼稚园都会教，
有些补习班都当成暑假的短期课程、没有实际教学效益，
单纯拿来做师生感情培养用的 XD
我对婴儿时期的发展不太熟，
但根据之前看过的杂志和一些期刊文章，
婴儿时期接触外语确实对将来的语言学习有帮助；
有看过一派说法是只要使用的对象固定
(例如跟妈妈讲英文，跟爸爸讲中文)，
就能够避免因为一次接触太多种语言导致的失语症状。
但这个部分我真的没有很深入去研究，
请各位有兴趣的爸妈自己另外搜寻专家文章参考。
幼儿阶段比较重要的训练在于全身的协调，
中班以前没有文字的概念，A对他们而言就是三角形、
O就是圆形，不具有文字的意义。
中班之后可以开始做字音字形的连结，
也就是看到A要知道念A而不是三角形；
这时候有部分幼稚园会上sight words，
目的也仅是字音字形的连结，
看到字就反射性地发出声音，
跟看到三角形要发出"三角形!"这个声音是一样的。
大班之后可以利用彩色笔或蜡笔开始练习书写，
非常不建议这个时候给小孩拿"铅笔"，
手部的小肌肉发育还不健全，
字很难写漂亮之外，还很伤害手部发展。
大班的孩子已经可以辨认26个字母和它们的发音，
可以理解日常生活对话的内容如"Good morning"、
"How are you?"之类的，
也可以理解一些贴身相关的英文词组或短句，
例如"brush your teeth"、"wake up"之类的。
国小一~三年级比较著重在自然发音和日常会话的养成，
长元音、复合子音等在这个阶段要打好基础，
可以开始自己阅读一些绘本或简单的读本，
作为自然发音的练习，同时养成阅读的习惯；
四年级之后的重心从自然发音转移到基础文法观念建立，
这个时候补习班的挑选非常重要，
强烈不建议送纯儿美(不教文法只教阅读)
更不建议送文理补习班(听不懂啦!)
要找到一位能够用孩子听得懂的方式
详细解说文法的<<中籍老师>>。
为什么强调中籍老师?
因为就算是拿到TESOL资格的外籍老师，
通常也很难拿捏掌握台湾孩子在文法学习上的盲点，
只有同样身为过来人的中籍老师，
才会比较清楚学生在不同阶段面对文法学习会碰到的卡关点在哪边。
进入国小阶段后，
学生对外籍老师的依赖性会逐渐下滑，
小一~小三建议外师为主、中师为辅，
四年级之后因为有学习文法的需求，
建议中师为主、外师为辅，由中师讲解文法和带阅读理解，
外籍老师着重在听力和会话的训练。
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以上就是地方妈妈教书多年的一些小小心得~
当然我不全然是对的，
因为每个地区、每个学生、每个家庭的状况都不同
个体的差异是绝对必须被纳入考量的关键因素
仅提供各位爸妈作为参考
有任何问题也欢迎来信或留言讨论
本人目前待产中每天都很无聊...
但请各位体谅一下孕妈咪脆弱的心灵
欢迎留言或讨论但请理性勿战QQ
谢谢大家~