学测英文底标3级分 低分群增加
2025-03-17 00:36 联合报／ 记者冯靖惠
每年大学学测成绩公布后，鲜少人关心那些“底标里
的学生”，英文科底标已连两年探底，仅剩三级分，
今年后标更首次降至四级分。对于基础不扎实的后
段学生来说，高三只剩四学分的英文，加上缺乏系
统性的加深加广和多元选修课程，可能反而加重学
习负担导致成绩下滑。
今年学测英文科三级分占比为百分之十点八，是所
有级分占比最高的。五级分以下约占三成四。一○
七学年，占比最高的是十二级分，百分之十，五级
分以下约占二成三。
一名台北市明星高中英文科老师表示，学测前的英
文必修课程时数较少（每周四小时），主要着重于基
础能力培养。多元选修课程或加深加广的实施，则
因学校资源与师资而异，各校之间可能缺乏系统性
与一致性。基础不扎实的学生，面对素养导向考题
时，可能因理解力不足或学习动机下降而选择放弃。
今年学测英文底标从两年前的四降至三，后标从五
降至四，显示低分群的表现更集中于底层区间，这
名英文教师说，这可能暗示现行课纲与学测考题的
难度门槛，对部分学生来说过高，“尤其是学习方式
没有跟上素养要求的学生。”
素养导向的考题往往需要较强的阅读能力、逻辑推
理与情境理解，而这些能力的培养仰赖长期积累。
若学生因师资不足、教材不够贴近需求或学习环境
限制，无法有效衔接课程要求，成绩提升空间自然
受限。这并非课纲本身的错误，而是实施过程中，
支持低成就学生的配套不足。
台北市中正高中英文科教师吴佳颖指出，自从分科
测验不考英文以后，学测英文难度渐渐向指考靠
拢。不过，一一三年以及一一四年学测英文的细节
题变得很少，题目友善许多，所以，如果以最近两
年的学测英文来看，题目变简单，但是成绩变差，
可能不是题目造成的结果。她认为，现在学生要学
的科目，比以前多很多，时间体力被分散，可能是
原因之一。
台北市成渊高中英文教师李宜桦说，学生英文程度
不好的原因往往在于读书方法错误。他们经常将英
文当成社会科一样背诵，很少使用英文来做表达。
经年以往，则形成恶性循环，即使花费许多时间，
成绩仍无起色。
https://udn.com/news/story/124303/8612127#
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英文的M型化已经很久了
一直在恶化底标没见起色仍在下探中
国中会考各科目只要聪颖程度普通+认真读书的
都可以5A6+以上所以不少高中生
以为高中同样的方式也能考上第一志愿
高中除国文外难度都要比国中难上几个层次
绝大部份高中生无法同时兼顾英数物化生
通常高一会放弃一两科
到高三时能有一科还走得不错就偷笑了
英文这科尤其需要时间累积
无法仅靠最后一年拼上去
也不能以为国中有摸到A++
高中就不用读英文

国英程度需要时间累积也没有马前失蹄问题所以国英真的不需要分科再考毫无意义

我记得英文底标一直都是，和课纲没什么关联性。高三英文课剩4学分，应该是假议题。我是觉得记者应该先注明自己英文几级分，会比较好。不然报导内容很难让人相信，他真的很关心后段班。 XD高中英文只需要基础培养，其实就很够了。因为大量阅读几乎外包给学习型杂志了，学生读不读也是他自己选择的。高中英文老师最大的任务，就是教学生学习方法和自学能力。最后两段，很明显访问错学校，样本数不足。 XD至少访问三间学校比较好，前中后各一。最后一段，点出问题的核心，却一行草草做总结。 XD

英文的问题我感觉比较像是因为顶尖群一年比一年强，所以题目不能太简单，后面的程度比较固定反而分数就变低了

后面的很容易放弃治疗

正常,现在单字题和综合测验(短阅读&文法)都减少程度差的只背单字或句型能拿到的分变少了

我是高中现职国文老师，因为一些原因我只要没有参与试务，我自己都有下去考学测。对于后标以下的25%学生，其实课纲的影响不大，说直接一点，他们大概就是以国中程度在面对大学学测，高中三年的英文等同未学，最多就是三年来多增加了些单字量（也很有限），但相对国文科而言，英数实有有非常多教学上的难处在里头。国文科我可以做到把体育班C考进高中的学生，高中毕业教到均标附近（均标-1 到均标+1之间）是极限，但英数，C入学的学生，绝大多数高中毕业时还是国中C的位置，有一个特殊的情况就是，除非他高中可以三年都只花在1-2科的学习上，其他全放掉。等于三年同时补弱那1-2科的国中+高中基础，但实际上愿意做的学生不多，有能力做的老师也不多，因为这需要花很多额外的教学设计和时间，而且学校老师是不能公开跟孩子这样说的（你只读1-2科就好）再者，国中C的孩子可说等于该科国中就等同未学，我试过国小六年级上等级的孩子有些都可以国中B了，这样的孩子学习意愿低落，学校动机成就都没有，你要先说服他：为什么要读书？实际上想读而没有能力、没有方法、没有资源而拿国中C的孩子，极其少见，绝大多数是早已放弃学习。所以教材、评论方式、动机等问题都要处理，但学校老师谁又有这么多时间客制化每个孩子做IEP呢？学校教学是大班制，一定是以该校平均程度下手才能照顾更多学生，因此国中C的孩子再经过高中三年无效学校是常态，没什么意外。问学习成就后段学生问题，双北应该访问复兴高中、泰山高中教师群，问北一女问就是永远授课时数不足。

英文C为什么还要来唸高中？看过高职的课本觉得蛮好的都在复习国中内容很适合国中没有跟上程度的学生去唸

有很多原因，不是一句话可以带过的。 有些地区没有适合的高职，也有很多小孩既没有学术兴趣，也没有职业兴趣。其实大家都只是走个过程，现在早已不是古代国中毕业不喜欢读书就去学一技之长的年代，很多小孩、家长也就是意思意思让孩子读个高中大学，至少有个求职门票和多在学校待久一些不要太早进入社会染缸，这样想没有不对，受教念书还是会多少影响人的发展，许多陈义过高大可不必。一个小孩没有学术兴趣，不代表他就有职业兴趣，多的是两者皆无的。有问题的不是高中而是国中，国中小是义务教育，国中小义务了九年后学力拿C，是需要强力补救的族群。没有多少人是国中B+以上，学测5以下的，大多学测最后这群，国中就是非B即C上来的。我们的社会并不鼓励（甚至变相惩罚）努力扶弱的学校，大家只关心顶标以上、满级分多少人，比例多少，谁关心一个学校花了多少心力把国中C或B的孩子吃奶的拉了三年从5以下进步到8、9级分？台湾教育有全球著名的教育逆选择，弱势孩子大量集中在学校相对高的后段私校，近年来虽因学费政策有缓解，但本质没变，那偏远公校、私校为了招生，自会倾注所有力气在冲最前面的自强班、医科班，也有学校逼迫学生繁星非得填不想要的国立大学，因为该班为“国立大学保证班”，但冲榜单学校才活得下去活得好，你宣传本校把多少国中后段的孩子拉到中段，或是底段的孩子拉到中后段，根本没有家长在意。古代新闻只会笑六龟高中全校最高40级分，谁关心六龟高中这些孩子国中几分进来的？

高中大学只是过水 c不c差别不大 大多数的未来由家庭社会资本 决定