※ 引述《shelley1248 (Linpeihsuan)》之铭言：
: 各位好，这是我第一次在家教版PO文，主要是目前正在教的国二理化数学的案件太让我感
: 到挫折了，所以想询问有经验的大家怎么办？
: 这个妹妹是本学期刚开学的时候接的，她的前一任家教只教了一个寒假就因为进度上太慢
: 被辞退了，才会换我接手。主要是负责理化跟数学的部分，上段考范围，每周三次一次各
: 两小时。
: 理化目前我教过的内容有原子、化学反应方程式、酸碱盐跟反应速率，
: 第一次段考时的讲义：
: １简单的自修２题库式讲义３整理上课时她不会的题目去做变化，自己写的手写卷，另外
: 考试前她妈妈会用评量卷帮她做测验，也都考的不错（八九十分）。有时候题目比较多我
: 就直接帮她勾题目要她做。
: 其实上一次段考范围我考前有出一张手写的题目整理给她，她没写，结果考出来错的就跟
: 那张一样。
: 第二次段考时：
: 除了上面提到的教材以外，又拿了一本学习标竿（比较难）让她当作业（每次勾一部份让
: 她写，段考前会把题目完整做完）另外，因为她常常没写作业，为免重蹈上次猜题结果她
: 没写的悲剧，我调整成她如果又没写作业，就直接在上课时限时让她做完。
: 也都会讲解完她学校平时考错的题目并要她订正。
: 又因为她上学期最后一章很弱，化学式很多都没背，也搞不清楚价数，看到题目叙述也无
: 法连想说这是哪一组反应方程式，这次段考也花了时间把这部分好好讲清楚，并选了十组
: 我觉得非常重要的式子让她背。
: 以上是我目前有想到的一些上课的细节，再来是我不懂我的教学有什么地方不足，或是我
: 该怎么调整才能让妹妹的成绩进步的疑惑：
: 首先是，我觉得妹妹非常依赖我的教学，完全不会自己去念理化，由于我是直接拿一本笔
: 记本，一边讲一边写下重点。导致我只要没有讲到的地方，她就无法变通。这次段考我要
: 求她必须自己阅读自修，毕竟就算我上课的时候强调了多少重点，如果没有花时间自己咀
: 嚼的话，还是无法成为自己的东西。并且以萤光笔的痕迹当依据，让她集点给予其奖励来
: 鼓励她。
: 可是她在变通上还是很弱，我本来想会不会是她只是背题型而不懂装懂，于是要求她要在
: 选出答案后告诉我想法，当下也都讲得头头是道，但过了几天后，学校平时考考卷一发回
: 来，发现她错的还是那些，而且问我的问题都一样，我就会说，这个上次问过啦，然后正
: 要讲下去，她就会突然惊醒说，噢噢噢就是什么什么，也就是她其实也知道要怎么做，可
: 是好像需要我作为触发点，她才能答对。解题时也常常很固执，错都错一样的地方，请问
: 大家遇到这种情况时，要怎么调整自己的教法？
: 再来是，有朋友听了我的叙述后说，会不会是妹妹其实只是在记触发的点，实际上没有真
: 正会，但我认为是妹妹自己必须要花时间自己去整理错的题目，要真的有自己去想，但她
: 缺少这部分的努力，要怎么督促她呢？
: 最后，因为妹妹的理解能力比较差，所以在教学上，我曾检讨过会不会是我以为简单的以
: 前就应该要会的，她其实不懂，或是教得太难反而使其搞混，于是讲得比较简单，结果第
: 一次段考考出来，基础题ＯＫ，进阶一点的就错了，这次段考就没有特别分难易，结果她
: 就开始搞混在一起，可是她们学校的段考又考得比较难，不教难的又不行，到底该怎么办
: 呢？（难易是指解题上的，观念不会跳过不讲）
: 因为这学期两次段考，妹妹的理化都差一两分及格，我快崩溃了。但因为我同时还有在教
: 其他同样是国二的学生，一个是私校一个跟这个妹妹同校（公立学校），另外两位都进步
: 良多，班排进步十几名，校排从一百多快两百进步到前五十那种，进度上怕妹妹听不懂已
: 经放慢许多，观念也是不断提醒，但还是一直错同样的题目，请问教学上要怎么改善呢？
: 谢谢大家耐心看完。
面对学习状况比较不理想的学生，
通常要去想学生学习不好的原因是什么，
如原po所提及，可能因为学生家庭因素，
让学生对于追求学习成就感到疲乏；
我认为好的解决方式是先让学生找到学习动机，
学习的方法是正确的，
在进行评量的时候，就算一开始会粗心写错或被题目误导，
但长久下来自然会发现做题时需要的提巧。
而学习状况不佳的学生，
我会用两个原因来分类他们，来想办法对症下药：
1.不愿意投入时间
2.不愿意仔细思考
这可以由学生平常写作业或写练习题的时候来观察，
简单来说，不愿意投入时间的学生往往是较被动，
他们愿意在上课时写题目，但不愿意回家时自己练习。
而不愿意仔细思考，在做题目时很不喜欢列算式或多想几次，
只想凭著直觉来猜答案是什么，
也由于基本考题常常拿来考，所以有时候不思考真的能让学生猜对。
不愿意投入时间，
就需要先确认学生平常的生活作息，
有的学生不愿意投入时间是因为补太多习、学校上课时间长、家教太多等，
可以和家长沟通，请家长帮忙盯，或者延长上课的方式来让学生练习。
但也有一种常见的情况：学生不知道为什么要学这个(除了应付家长及考试，没有动机)，
没有动机，就很难真正的投入。
善用课程内容去引起动机，
如果学生对内容真的不感兴趣，
也可以先和学生建立良好互动，
对于提升学生学习动机亦有帮助。
如果是不愿意仔细思考，
我会多将题目弄成问答题或利用让学生练习讲思考逻辑(有点像在写题目的详解)，
多利用"为什么"来逼学生思考。
如果学生本身是逻辑比较差的，我会先让学生练习在每个段落讲讲自己学了什么。
一开始可以给诱导性的问句，像是：
例如：什么是元素？什么是化合物？他们有什么差别？
后来则可以用:
我给你30秒再看一次我们上完的东西，等下课本合起来告诉我刚刚上了什么。
(当然，这时间可以因学生学习状况调整)
我常和我的学生说：
知识真正学会之后是可以用嘴巴讲出来的。
你要证明你学会一个东西时，不是拿个考卷和人说你考100分，
是当别人直接问你的时候你可以侃侃而谈。
否则，是不是把你的成绩单烧掉，你的知识就化为乌有？
我今天在这里的目的也不是要让你变成一个考试机器，
而是要让你学会某些知识以及如何学习知识。
当你知识真的学会了，你考试考不好时，我会分析原因给你听，
如果你家长责怪，我可以帮你和家长沟通。
我希望你未来会和我要求减堂数、减时间、甚至停课，
但原因是因为你已经知道怎么自己学习，进而渐渐不需要老师。
而如果你愿意学习很多课外知识(或一般考试外的知识)，
我也有办法一直补充，让你追看看我脑中的知识。
在教学时，我很习惯与学生建立互动，
多利用问答去激发学生主动思考，
比方说在学化学反应方程式的时候，
很多学生一开始以为反应方程式都是背的，
我会和学生说，学习东西的时候能不背就不要背，但是你要想办法"记"下来。
通常学生会认为记和背是同一种事，
这时我就会解释，记东西要搭配逻辑，能让你事半功倍。
比如:加热一个东西，可能有什么化学反应发生？
学生通常第一个想到的是燃烧(氧气环境)，
而这时你可以提及干馏(无氧环境)。
让学生了解同样是加热，可能有A+B→C(化合)或者A→B+C(分解)的反应发生，
学生就可以明白，在一般环境看到加热你可能要先想这东西会不会与氧气(或氮气)反应，
如果不会，那它自己会不会有分解的情况发生？
再慢慢延伸到一些不用加热就会进行的反应。
再搭配一些练习，学生就可以慢慢把一些反应式给记下来。
而在做题目的时候我会要学生避免去"猜"(尤其练习的时候)，
因为你这题猜完，你这题就白练习了。
很多学生习惯用"猜"是在一个前题进行:这题我好像没看过，我应该不会。
最后就连思考就没思考地去猜答案。
我会和学生说：
每个题目一定有逻辑在，只要肯动脑再搭配你既有的知识你就有办法解出来。
当然，学生不可能真的就如此做对，
但这里的目的其实是先帮学生建立信心，再帮改变学生的做题心态：投入。
常常学生会犯一个毛病，如果猜的时候猜错，
看到详解或听讲解的时候很容易想：喔，原来这么简单唷。
然后就不再想它了。
如果原po内文有提到，通常自我要求高的学生会想避免犯同样的错误，
而让学生投入的目的其实就是要加强"学生对于答错感到可惜"的感觉，
让学生觉得:可恶，为什么我当初没想到。
通常这时候的订正能让学生更牢牢记在心中。
其实总结下来，
整个教学现场处处都是希望学生能更投入，
对于老师的言谈能不能认同？
对于教学的内容有没有兴趣？
对于学习的情境能不能思考？
对于做题的逻辑能不能投入？
如果每个细节都能做到，
我想学生应该能用愉快的心情学习并达到一定的成果。
另外，理化中，不同单元对记忆和计算的比重其实不同，
也可多观察了解学生是在哪个部分需要加强。
一些心得，提供大家参考。
如果原po有其它疑问也可再提出来讨论。