70. 在捷运攻击事件发生后一个月内，八年三班多位教师针对其所实施的课程较属
于下列哪种组织类型？
（A）融合课程（B）广域课程（C）相关课程（D）分科课程
公告答案为(D)
中国文化大学建置之中华百科全书记载黄光雄教授的说明如下：
通常处理学科或科目内部的内容问题，称为微观课程（Microcurriculum）。而设
计普通教育或专门教育的整体计画，或发展普通教育与专门教育的相互关系，则称
为巨观课程（Macrocurriculum）。因此，发展水平与垂直课程的结合之有效途径
，即是涉及巨观课程的问题。
课程的类型大致可分三大类，即科目课程（The Subject Curriculum）、核心课程
（The Core Curriculum）及活动课程（The Activity Curriculum）。科目课程组
织知识或教材的方式，约有四种架构：学科、相关、融合及广域。虽然这四种架构
组织知识或教材的途径彼此不同，但是仍然保存科目课程的根本特征。
一、科目课程：强调系统的知识。
（一）学科（Disciplinarity）：学科课程的组织方式集中在每一分立学科的结
构与探究，如历史、地理、物理、化学等各自独立的科目。学习的科目强
调年代顺序、先备能力、整体到部外的精热，及演绎的学习等。
（二）相关（Correlation）：相关课程在发展两个或更多科目之间的某些共同
关系，但是仍然保持一般科目的画分情形。这种课程企图对抗科目本位的
孤立和区画，而不拟彻底重新改造科目课程的基本特点。例如，英文教师
可与社会科教师合作，要求学生阅读与当前社会问题有关的文学作品。
（三）融合（Fusion）：融合课程系指合并有关的科目成为一门新的科目。例如
，现代的生物学系融合植物、动物、解剖及生理等科目而成，这些科目之
间的关系，不单是科目的聚结，而且是生命科学各面交互作用的融合。
（四）广域（Broad Fields）：广域课程企图发展整个知识部门的某种程度的综
合或统合。例如，祉会科、美国研究、普通科学、艺术等。广域课程的组
织方式也包含两个或更多的知识部门。例如，自然科学系指在科际架构内
，探讨物理科学及生物科学；人文学科系指历代人类在文学、艺术、哲学
及历史等方面成就的相互关系。
二、核心课程：强调社会的了解。
核心课程亦称科际整合课程，企图解除传统的科目界限，而侧重课程与学习
者生活的结合。这种课程的组织系依学生的问题和需要，以要求个人和社会
的了解和行动，所以，核心课程取消了表现科目课程特征的教材区分，因为
问题的性质并不限于单独的科目范围。
核心课程的方案设计约有四种：一是统整学习的核心，一是文化分期的核心
，一是当前问题的核心，一是青少年需要的核心。
核心课程采用反省思考的问题解决方法；探讨的问题侧重民主社会的价值和
理想；班级组织采取异质的成员。
三、活动课程：强调学生的兴趣。
活动课程亦称经验课程，与核心课程一样，设法要放弃科目的界限；与核心
课程不同，不侧重社会问题的了解，而集中在儿童兴趣的各个领域。学生自
身的经验为设计课程的出发点，学生活动本身即是目的。
目前开放式学校的倡导者主张此种活动的方式，放弃系统的课程内容。他们
视开放式课堂为学生能做选择，并能追求兴趣的环境。（黄光雄）
(取自中华百科全书：
http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=7519，
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