性别大补帖：感谢使我更懂得“教”的你们
台湾立报 2012-10-11
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■王 日告 安
我很不喜欢给学生打分数，就如同我不喜欢老师给我打分数一样，更
讨厌很多老师、家长、同学用“分数”来看人。因为我们是“人”，
不是“分数”，分数也许能代表一项又一项的小能力，但这些分数往
往在生活上，不意味着更好的生活、更自在的生活、更有智慧的生活
。偏偏，我又是老师，我掌握了学生的评分权。12年国教下，综合领
域的评分随之受到关注，问题是，我怎么有办法将学生的“认识自我
”、“多元智慧”、“人际关系”、“生涯发展”评分呢？这些能力
，这些学习的评分背后能呈现什么意义？这些评分能给学生带来什么
帮助？
我发现自己在过去短短两年的教学中，虽然也制作一些自编教材、学
习单，有时候会把“课本”看得太重，觉得理应按“课本”上课，既
然学生都买了“教材”就要好好用。无论是学习单还是课本，我发现
我存在着“有些东西一定要教给学生”的意识型态，非常强调“一定
要教些什么”，而期待“学生一定要学会”。如果没有教，我就不是
“好”老师，学生如果没有学会，就不是“好”学生，是这样吗？我
忽略了现在实施课纲、朝向教学自主的精神，反而又被出版社的教科
书牵着走，被自己的教学讲义、学习单牵着走，教著“我认为重要的
、擅长教的”，容易忽略学生的真实生活情境，忽略更多学生身上能
互相学习，以及学生们现在需求的知能与感受。我下定决心，在这学
期开始要让自己的教学继续提升。
周末，我到了花莲参加台湾女性学学会参加年度研讨会。在忙碌的一
周之后，到另一个地方学习知识，同时感受不同的人文与自然景色，
是我最能放松自我的方式。其中，对我来说受益最多的场次是萧昭君
老师“老师，我就是腐女啊”的教学行动分享。萧老师分享在国小6
年级学生晨间阅读课程中的教学经验与反思。我发现萧老师把与学生
的互动、教学目标，不视为“一节一节的课程”，也不是“一次一次
的教学目标”，而是视教学为一个漫长、陪伴、催化的历程，不是单
一主题、单一目标、单次互动的课程，设定培养学生逻辑思考、分析
文本、检视文字与世界的关系、主动提问与学习解决问题、学习瞻前
顾后等为课程目标。在课程中能了解到学生的世界，让学生不会被课
本侷限住，表达出他们现在已知的、所学的，而老师再从学生已知的
部分作为基础，继续与学生对话，从互动中发展教学内容。
在最近一堂辅导活动课，我邀请国一学生提出生活中的问题，再来上
我原先准备的内容。有学生主动问到学校有哪些主任？哪些处室？各
自做些什么？我才发现学生们虽已开学一个月，仍有环境适应的需求
、对学校感到陌生，这不就是辅导原理谈的“定向辅导”吗？后来我
们就中学校园与处室，作了半节课的认识与讨论。
从萧老师的分享与这堂课的教学课程中，我才体会到，学生的生活、
学生对世界的理解、对世界的想像，是综合活动领域教学最棒的教科
书、教学材料，更能让我体会到女性主义教育学为何强调教师要能反
省自己的专业与教学权威，与学生在更平等的位置中真实互动、教学
。学生真的是教我们如何教学最棒的老师！
（好性会觉音青年性别工作室主持人）