教育部提供正向管教相关事例
教育部提供教师，对于发生学生如果生气打人、出手打同学、生气骂三字经、上课不断打断
课程以及一直跟同学讲话时等等的话，提供了老师七个正向管教的范例。分别如下
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正向管教一事例：学生出手打同学时可以怎么办
针对不对的行为或不好的行为加以纠正；但也要具体告诉学生是 某行为不好或不对”，不
是“学生整个人不好”。
例如：
“你生气时容易出手打同学，对自己、对同学都不好；但老师并不认为你整个人都不好，老
师了解你有时也会帮一些人的忙；希望你发挥会替别人着想、帮忙别人的优点，以后不再打
人。”
正向管教二事例：学生生气打人时可以怎么办
利用讨论、影片故事或案例讨论、角色演练及经验分享，协助学生了解不同行为的后果（对
自己或他人的正负向影响），因而认同行为能做或不能做及其理由，以协助学生学会自我管
理。
例如：
请同学在生活中观察纪录打人的事件与被打的人的反应及感受，老师带着学生一起讨论；也
请同学分享被打的经验，并讨论打人的短期及长期的好处和坏处；师生一起看控制生气的示
范影片，学习如何控制生气的步骤。
正向管教三事例：学生大声叫骂同学学校、学生于校园乱贴海报时可以怎么办？
注意学生所做事情的多元面向，在对负向行为给予指正前，可先对正向行为给予称
赞，以促进师生正向关系，可增加学生对负向行为的改变动机。
例如：
一、“关于你大声叫骂同学、骂学校这件事，老师可以了解你对同学、学校很关心，这是很
好的，以后你还是要继续关心同学！但是，你的方法是不当的，可能会伤害别人，可能会使
别人讨厌你，也会违反校规，可不可以改用别的方法来表达你的关心或你的生气？”
二、“关于你乱贴海报这件事，老师了解你想表达意见，这是很好的，你也很有创意；但是
，你不依规定贴海报，可能会使校园凌乱，而且也违规了；可不可以用别的方法来表达意见
与创意而不违规？”
正向管教四事例：学生花太多时间打电玩、骂三字经时，可以怎么办
与学生沟通时，先以“同理心”技巧了解学生，也让学生觉得被了解后，再给予指正、建议
。
例如：
一、“你的好朋友找你打电玩，你似乎很难拒绝；但是，如果继续用太多时间玩电玩，你也
知道会有很多问题发生。怎么办？让老师和同学一起来帮助你。”
二、“老师了解你受委屈、很生气，所以你忍不住骂出三字经；但是，骂完三字经，对你自
己、对别人有没有好处？还是带来更多麻烦？
正向管教五事例：学生上课没举手打断老师上课可以怎么办
告诉学生不能做出某种行为，清楚说明或引导讨论不能做的原因。而当他不再做出该行为时
，要尽速且明确地对他不再做该行为加以称赞。
例如：
“上课时，在没有举手并被邀请发言时，请你不要讲话。”
“因为如果你讲话，老师讲课的时间就不够，老师也会分心，课就会讲不完或讲不清楚，同
学可能听不懂。”
“想想看，如果你很想听课，却有同学不断讲话，你会受到什么影响？”
“以前你上课常随便讲话，但今天你没有随便讲话，你很有礼貌（或很会替别人着想）。”
正向管教六事例：学生玩电玩到半夜可以怎么办
用询问句启发学生思考行为的后果（对自己或对他人的短期与长期好处与坏处），以增加学
生对行为的自我控制能力；并给予学生抉择权，用询问句与称赞来鼓励学生做出理性的抉择
，以鼓励学生的自主管理。
“你可以继续每天打电玩打到半夜；但对你的身体、功课以及你和爸妈的关系有什么坏处？
如果你能节制与安排玩电玩的时间，对你有什么好处？”
“玩电玩有什么好处？这些好处可不可以用其他的活动或做其他事情取代？”
“想想看，玩电玩一时的好处、坏处；更长远的好处、坏处，你如何决定？老师可以协助你
一起思考与规划，作出对自己、对别人都较好的决定。但最重要的，你自己要想清楚，做好
决定，并负责任；老师相信你，也期待你做出最有智慧的决定。”
正向管教七事例：学生上课一直讲话时可以怎么办
除具体协助学生了解不能做某种不好行为及其原因外，也要具体引导学生去做某种良好行为
，并且具体说明原因或引导学生讨论要做这种好行为的原因，并且，当他表现该行为时，明
确地对他的行为加以称赞。
例如：
“当你要讲话时，请你注意场合与发言程序。”
“如果老师讲课时，每个同学都可以任意讲话，你认为这样好吗？有什么坏处？相反地，如
果大家都能不随便讲话，则有什么好处、坏处呢？”
“○○同学要讲话时，会先举手问老师，很有礼貌；○○同学，在老师开始上课后，就不再
讲话，会很认真地看着老师，让老师很高兴，很想好好教给你们最好的！”
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