身心障碍等级跟基于特殊教育法，由鉴辅会鉴定决定教育资源投入程度与确认其特教生
身分并提供特殊教育服务是不一样的。
前者是社会福利，后者是教育协助。
前者的判断标准，基于DSM-5诊断严重等级与我国的新制身心障碍者鉴定（ICF）为之。
诊断标准的部分，我列在下面做参考。
https://kknews.cc/health/pyxxag8.html
涉及福利补助，所以通常残障状态也要跟其他身心疾病相比，是比较严格的。
而，特教，则是鉴辅会鉴定，着重在教育需求，两个不一定会一致。
https://icsd.chsmr.chc.edu.tw/files/13-1001-4444.php?Lang=zh-tw
至于是否要“等两年”，据我了解，是可以申请鉴辅会“重新鉴定”的，不过，这样就
转特教班，也未必。因为自闭儿各有他的特色与固着行为，但不一定在智能上有很大的
影响，例如高功能自闭症（就是以前的亚斯伯格症），功课可能还好，但对于人际讯息
的判断有障碍，并且会因为错误解读而有对立行为。
那，在教育部的融合教育政策上，非不得已，实际上是不大可能到特教班的。
http://w12.gtes.tp.edu.tw/barrierfree/photo_14.html
问题其实是出在融合教育的人力跟资源都要更高。除了照护特殊生以外，班上的同学也
要学习如何与特殊生相处，这个疾病的本质、常见的行为、因应的方式，而在一些比较
容易出状况的场合，也要考虑是否要抽离上课，或是合并医疗（药物或心理治疗）。
例如，有些自闭儿对于环境很敏感（吵杂的环境、高频的噪音），如果校外教学的地点
有这样的环境，或是某些课程过于吵杂嬉闹，就要考虑是否抽离；，有些自闭儿对于肢
体碰触很敏感，关心的时候，就要减少肢体碰触的可能；而自闭儿对于社交讯息经常有
误读的情形，就可能要合并医疗、特教资源来训练。
李永乐老师的视频把这个特色讲得很简白，可以参考。
https://youtu.be/OTYMqaiJLwg
台湾的问题在于理想很崇高，资源很稀薄，业内都知道儿童青少年精神科医师工时长、
收入少、国家不重视、也有些人希望精神科医师不要进入校园，担心孩子被污名化，要
做融合教育，很难像有的国家医疗教育整合得很好。
而，随班融合，不是只有照顾这个孩子，也需要教导跟协助其他的孩子，也需要跟不同
家长沟通凝聚共识，教育现场有多少余力做这个事情，我很怀疑。
事情发生，我是建议重新评估，是否要转学也不必急于一时，我孩子班上也有，学期间
有对我孩子口出威胁要杀人，我们关心的时候，对方家长刚开始很防备，我表明是要一
起想办法来帮助这个孩子，目前有增加辅助人力、衔接医疗与帮忙找治疗师，情形似有
好些。提供做为参考。