五点左右看了看以前跟桦的对话纪录，看着看着就到五点四十了
比平常晚出去帮忙做饭
“他们上次又有人来帮老人洗脚了。”妈说著
“谁？为什么要洗脚？”
“就外面来的啊，偶尔会过来的那些人。”
“......”我想她可能再讲的是一些社工或护理学生去参访，或慈济、志工
“所以来洗脚做什么？他们应该可以自己洗吧？”
“就是要感谢父母平常做家事阿，做到手那么粗糙。可是有些人就是不会感谢阿。”
“..可是不是洗脚？”
“他们也就只偶尔来那么一次，那些护理还要把老人推下楼，根本就来让他们更忙的。
他们根本就不需要嘛！”
“......”刚刚在讲感谢父母，现在又说老人不需要，到底是想怎样..不太想理她
也不太想往她是在暗示我哪里又做不好之类的方向想，她的要求我想我一辈子都办不到
然后说香菜能解重金属的毒，......
继续更，如果看到以下内容，当作小说或创作就好，谢谢
她有一次跟社工师谈到“时间的扭曲感”。对方还是一样没什么表情的问她：“所以妳觉
得这是什么？”“很像心流，如果有在画画的话。”“恩，然后呢？”“如果没在做事的
话，会有点像在作梦、很不真实。”“......”对方又好像在思考什么。“......”她本
来不讲话，但思考了一下变心教的，她说：“就像解离那样吧。”“我觉得不是。”对方
听到她的回答马上抬头回应。她想了想，自己只是说像，又不是说一样..，自己也知道不
一样好吗？她总觉得对方反应不大，又不知道在想什么，有时候好像还在冷笑，是不是真
的当自己讲的都是故事？都编的？离开的时候，她其实不太高兴。
又谈家庭？她发现社工师很爱听她说“家人在同一个桌子吃饭”这件事。对方也就对这件
事特别上心，当她试着想从这件事跳到其他事讲时，对方还会说：“等一下，我们现在在
讲‘圆桌’。”社工师甚至自己帮这个现象取名，她觉得有些无奈。有时候她讲著讲著，
真的觉得掰不下去什么圆桌的鸟事了，就会停下来，心想：“讲的真累。”对方却会误解
，说：“我又触碰到什么点了吗？”一脸兴奋。她就会皱眉的看看对方，心想：“我能吐
槽妳吗？”但休息够了，她又会恢复原样的继续说，似乎像是在交一个名为“圆桌”的作
业一样..。
有一次，她实在觉得受够了，今天就不谈什么烂圆桌。想当然尔，社工师又变成那个样子
，冷静到有点冷漠、有时候冷笑、有时候莫名沉默。她看对方这个样子，开始想是不是该
放弃了？不对盘就是不对盘？她跟对方说自己接下来的计画是什么，对方也只是没表情的
回应：“很好啊。”在第八次要结束的时候，对方说：“下学期也欢迎妳跟我晤谈。”她
不太确定对方是说真话还是假话。离开咨商室的时候只觉得莫名的生气。
“hen！”Ｂ在下课的时候跟她打招呼。“嗨。”她简单回应。“妳专题的题目想好了吗？
”Ｂ紧张的问著。“还没耶。”她想到之前教授有叫她帮忙问问班上有哪些人想要跟教授
做专题，当然，又是先试探性的问她：“知不知道班上有哪些人想要找哪个老师当指导教
授？”后来才叫她帮忙问问。所以到最后的结果就是Ｂ、Ｃ、Ｄ还有她，这时候总共四个
。回到前面，Ｂ问完看她的反应，似乎不太相信，Ｂ：“真的吗？”这时候Ｃ也走了过来
，Ｃ：“我也还没想好阿～”她看到Ｂ很明显的有“松了一口气”的动作。然后Ｂ和Ｃ就
呵呵呵的笑了起来，是在化解尴尬吗？
“hen阿。”教授在她打工时又叫了她，她转过身。“妳专题题目有什么方向了吗？”“我
还没想到耶...。”她有些尴尬的回答。“那妳对哪个领域比较有兴趣？”“现在的话..应
该是临床..。”她想到之前教授也有问过，当时回去有特别留意、思考，觉得自己可能比
较适合往临床研究的方向走。“临床议题？不行，学生不能做临床的议题。”“......”
阿..，对齁，现在是在讨论“专题题目的方向”，她刚才回歪了。“我看妳比较擅长人格
，妳就做人格的题目吧！”“我不能做社会吗？”她疑惑著怎么这么快就被决定了。“妳
社会比较弱，还是做人格吧！”“......”她想了想，总不能跟教授说自己这学期比上学
期难专心，所以才无法好好读书，才考不好吧....。
期末前夕，这天她刚打工结束，关机准备走人时。教授看起来很焦虑的说：“hen阿。”她
转过身。“妳读了这一年多来，有觉得系上的课程很困难吗？”“..要看是什么课程耶。
”“比如说..？”教授一脸忧心地等着她回应。“统计之类的，我就会觉得很难..。”“
那妳是用什么方法克服呢？”“就多花很多时间呀，我常常在图书馆算统计的题目..找其
他书看。”“那妳为什么肯花那么多时间呢？”“因为这是很多接下来的课程都需要的基
础。”教授听了这个回答，好像想了一下，又问了：“那还有其他觉得很难的课程吗？不
是必修的。”“恩..新老师的课程。”她正在回想着，教授马上又问了：“是什么呢？”
“学Ｘ与记Ｘ。”她这时候实在搞不懂教授为何要问她这些问题。“是难在哪里呢？”“
这堂课要花心思设计测验，需要一定的统计基础还有想法，然后设计完要去找人测测看跟
自己预期的结果符不符合..”教授一边听着一边点头，点的有点勤奋..，她继续说：“找
人测的时候也不太可能去一趟就完成，通常得分几天、几个时段，要自己调配好，然后结
果出来了也是要会解释。”她停下来，看教授又要问什么..，教授说：“这样有哪里困难
呢？”“..对初学者来说会很不熟练。”她只好这样回应着，她想大概是因为教授已经很
习惯做一堆研究了。“那妳为什么还会想要修呢？”“一方面是因为模组的关系，另一方
面是对课程的怎么应用很好奇，当然还有一部分是对新老师很好奇啦。”她笑了笑。“那
新老师都是怎么教课的呢？”她大致上转述了新老师怎么上课的过程，教授边听边点头，
然后问她：“那妳觉得我上的课听得懂吗？”“听得懂阿。”她想说为何听不懂？教授很
明显犹豫了一下，说：“那为什么班上还有那么多人期中考不好？平常出席也不好好出席
？”“......”她也不知道，沉默两秒之后她默默地说：“应该要看动机吧..？”“妳是
说学习的动机吗？可是学习不就应该是学生的责任吗？”教授有点激动..。“对有些人来
说不一定阿，半工半读或不是很情愿的读，或那种很迷茫的..我是想可能有这样的人。”
她老实的说著。“那妳的动机呢？”教授突然又将话题转向她。“我..的话，虽然也属于
有点迷茫那一型的，可是会想尽量做到自己满意耶，因为对我来说这都是探索的过程啦。
”“......”教授好像气消了一些，说：“我是真的很想帮他们，可是他们一点都不努力
。”“是指学期成绩吗？”“对！我想这一学期会当掉很多人！”“......”她想，如果
教授的重点是要让学生有努力的话..：“那其实可以出加分题..”话才讲一半，教授就打
断她：“我是不加分的！怎么可以让学生不劳而获！”“..我不是这个意思，我的意思是
可以在考试多出一些加分题，或是在剩下的时间给学生加分的作业机会。”她看教授虽然
有点皱眉的看她，可是没打断她，那就继续说好了..：“像ＸＸ老师，就会出bonus，让学
生课外自己去找相关演讲，听完之后写心得..”话又讲一半，教授突然不太高兴的说：“
我不想参考其他老师的作法。”“..那他们就只能期末考好点了。”她真的有够诚实..。
“......”教授好像在想什么，那表情有点忧愁＋受伤＋烦躁，反正就是很复杂的一个表
情。她也不知道是哪来勇气，走过去跟教授说：“老师..，妳在自责吗..？别..别自责嘛
..。”“....”教授突然抬头，有些惊讶的看着她，然后又对她笑了笑说：“没事啦！妳
不是下班了吗？先走吧！”